5000亿女孩作文被批负能量后续【一】
在教学亿以内数的改写时，我先让学生自己独立完成，然后集流，并让学生总结亿以内数的改写方法，一个孩子说：“把各级的四个零去掉改写成万字”。我及时表扬并强调顺利的完成了这个教学环节。这个环节充分体现了学生是学习的主人，教师是引导者、合作者这一新课程理念。
本节课的不足之处是在教学例6时没有体现学生的主体地位。亿以内数的省略是本节课教学的难点，为了突破难点，在这个环节我先出示了课本上的例6，地球的直径大约是多少万千米?太阳的呢?出示地球和太阳的图片让学生观察，我怕学生不会就一步一步的引导，问题是地球的直径是多少万千米就是让省略万位后面的尾数求近似数，省略万位后面的尾数要看哪一位上的数?在我的引导下学生虽然程度好的同学掌握了方法，但是在学习程度不太好的同学却似懂非懂。反思这个环节的教学，我觉得主要是没有发挥学生的主体作用，应让学生先尝试完成，在集流订正，这样教师在巡视时可以把错的和正确的都板书在黑板上让学生去判断讲解，虽然有点浪费时间，但是一定会比我的这种方法效果好。
5000亿女孩作文被批负能量后续【二】
潍坊市临朐县城亿百家超市，在县城的中心，它的原址是临朐县百货公司，那是一座只有两层的小百货楼，亿百家超市建成后，成了县城商贸中心，企业的定位为——以普通大众为服务主体，走薄利多销的路子，于是“服务家乡人民，便利父老乡亲”、“天天低价，天天新品”融入了商场经营的每个细节。确定了超市和人们所需生活用品的发展方向，因此，亿百家超市门前天天车水马龙，每逢节假日，县城和十里八乡的人们纷纷涌入超市，购买他们颖欣的生活用品，真可谓人满为“患”。
亿百家超市分为5层（包括地下室），地下室卖生活用品，第一层卖家电化妆品，第二层卖鞋，第三层卖衣服，第四层是餐厅和儿童乐园。
今天，天气晴朗，蓝蓝的天空中飘着丝丝白云。爷爷说：“我们去亿百家超市逛逛吧！”作为超市一族的我，逛超市是我最高兴的事，我连忙说：“好！好！我们现在就去吧！”
来到超市门口，我们好不容易才找了个地方把车子停下。我们乘坐电梯缓缓的进入地下超市，声声“欢迎光临”是你仿佛进入了温馨的家，琳琅满目的商品立即进入你的眼帘，各种时令水果和进口水果，引诱的`你垂涎三尺，各种美食飘着异香，使你不由的向她走去，望着那茅台。五粮液等各种美酒，不由得使你陶醉，那各种各样的玩具，吸引着小朋友们流连忘返，在一个大的太空飞船前，不由得引起了我各种遐想，现在我要努力学习，总有一天我也会操纵着着太空飞船在宇宙中遨游。
在超市，我们买了些爱吃的食品后，又来到了四楼，在休闲餐厅，我们坐下要了一点小吃，爷爷和我边吃边聊，从爷爷的话语中我才知道，我们县原来是一个贫困县，在那计划经济的年代，就算人们必须的一点糖，都要凭?
天快黑了，我恋恋不舍的跟在爷爷后边，离开了亿百家超市，望着那闪烁的霓虹灯，我愿亿百家超市永远向那霓虹灯一样，闪烁着亮丽的光芒。
5000亿女孩作文被批负能量后续【三】
钟老师的设计：出示 250000=（ ）万 70450≈（ ）万
2040000=（ ）万 286760≈（ ）万
指名学生回答，并分别说说怎样进行整万数和非整万数的改写。
我的思考：这样的复习铺垫在这节课是需要的，它能引导学生在回顾旧知的基础上迁移地学习新知，但这样的呈现方式似乎缺少了一些思考力。听后，我稍稍把复习题做了些变动：把下面的数改写成以“万”作单位的数 250000 70450 2040000 286760 改写后再让学生比较两种数（整万数和非整万数）改写时的异同。目的有三：一是考察学生能否正确写“=”“≈”？是否改写上单位“万”？能否正确区分并掌握每种数的改写方法？二是希望在比较中提高学生的思考力、判断力，为学生的正迁移学习打下更扎实、有效的铺垫；三是这节课要同时学习整亿数、非整亿数的改写，数学教学在讲求分散难点的同时，不能忽略了知识的系统化，即学生对知识的整体感知、认识和把握。
5000亿女孩作文被批负能量后续【四】
在复习铺垫时，由于学生已经学过亿以内数的.读法和写法，我出示了一些整万数和一些非整万数，让学生先通过读数和写数发现整万数和非整万数的特点引出本节课的课题，效果很好。
5000亿女孩作文被批负能量后续【五】
钟老师的设计：出示:人类用最大的望远镜可以观测到天空中1000000000颗行星。让学生读出这个数，说说这个数有什么特点？怎样把它改写成用“亿”作单位？
我的思考：值得肯定的是，老师将枯燥的数赋予了一定的现实意义，学生更为感兴趣。但我觉得整亿数的改写并不难，学生是能进行自主迁移学习的，老师不必牵着学生走，却可在如何提高学生的学习意愿、学习上多做些思考。听后，我的想法是：出示下面几组信息：1、人类用最大的望远镜可以观测到天空中十亿颗行星。2、海王星距离太阳大约四十五亿千米。3、中国是世界上人口最多的国家，人口有十三亿多。首先让学生写出这三个数，然后说说在写的过程中有什么感受（如：0特别多，写起来麻烦，容易漏写或多写0等），思考：这些数有什么特点？你能想到更简洁的表示方法吗或你有没有办法使别人一看到这个数就能很快读出这个数？最后让学生自己得出整亿数的改写方法。我想，如此更能凸显学生的主体地位，是学生内在的学习需求使然。
