高中语文作文怎么教【一】
识字是流畅朗读的基础，流畅朗读是阅读理解的基础。因而，准确识记生字，是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：可以结合汉字的字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，变符号记忆为理解记忆；可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”，变零散记忆为系统记忆；可以结合课文理解识记，做到“在阅读中识字，在识字中阅读”，变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明天去远足》一课里，“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛，说明“睡”和眼晴有关，“睡”的时候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是要“睡”了。这样的教学，生动有趣，清晰直观，教学效果也非常好。
高中语文作文怎么教【二】
1、启动先备知识
启动低年级学生的先备知识，可以通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。
2、预测
阅读前的“预测”，就是让学生“猜一猜”。预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手，预测文本的大致内容，进行有意义的推论，帮助学生对要阅读的文本内容做了解。
高中语文作文怎么教【三】
1、提取信息
引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键。低年级教学应根据学生思维的特点提前信息。
（1）文本中的重点或关键
低年级的学生要想提取信息，首先，要找出一些影响情节发展的重要线索，如时间、地点、人物、事件四大要素。其次，要找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句，转折词衔接的句子等。这类信息的提取，有助于学生理解文本主要讲了什么，在阅读时能形成对文本的整体印象。
（2）感受深切，能引发共鸣的词句
这些词句往往可以触发学生的感受，产生新的想法，成为深入心智对话的重要媒介。如《小马过河》一课中，小马被小河挡住了去路。老牛告诉他水很浅，可松鼠告诉他水深得很。小马为难了，只得回去问妈妈。妈妈说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。”这种“光听别人说，自己不去试一试”的经历，很多孩子都有过，只是习惯了“要听爸爸妈妈的话”“要听老师的话”以后，孩子慢慢地丧失了独立思考、敢于实践的勇气。但小马过河的故事、小马妈妈的话语，定然能唤起他们的共鸣。教学中，提取这样的信息，引发学生深入思考：遇到事情，我们能不能光听别人说？由此，将学生的思维角度引向多元，思考深度引向深处。
（3）生句、生词或不了解的词句
对于低年级学生来说，由于先备知识不足，对文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语理解有困难，或者无法串联上下文流畅思考的段落等，这些都是正常的。这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。
教学中，教师要引导学生关注这样的信息，及时提取，帮助厘清疑惑。如此，学生的阅读，才有融会贯通的提升。
（4）不认同的部分
低年级的学生不一定能主动提取出与自己先前预测有出入的部分，或是对文本的表述有疑惑的，或是对作者的观点有不认同的，因此，教师要有意识地引导学生进行思辨能力的培养。长期坚持学生的质疑能力和创新精神，才会在语文课堂里生根发芽。
2、推论
带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论，也就是将信息转化为讨论议题，引导学生从提问中启动思考与想象，并联结生活经验与知识背景，对文本作出合理的推测与联想。这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花发展为心智活动。
高中语文作文怎么教【四】
低年级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词，没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童祝角看，可教的东西实在在不少教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢？
