我的老师是引路人500字作文【一】
人这一生，匆匆来，而又匆匆去。生命只有短短的几十年，好如桌上一杯冲满着酸甜苦辣的`饮品，当慢慢地、细细地品尝过后，一切都将回到原点，我们就是世界上的一个过客一样，来世走一遭，我们带走的又是什么呢?
人生如戏，戏如人生。尔冬升导演执导的电影《我是路人甲》恰恰用一帮充满着理想的特约演员、群众演员来描绘了人生。电影中的男主角懵懵懂懂来到了被誉为东方好莱坞的横店影视城，并且抱着一定会在这里大有作为的想法，开始了一段没有迷茫的道路。这不恰恰就是反映了我们小时候曾经抱有对未来生活的向往吗?最后在电影里我们看到的是，即便很努力拍戏的男主角最后还是没有得到想象中的结果，反而差点因为这些丢掉了自己的爱情。我们生活不也是这样吗?当我们抱有希望抱有想法向前走的时候，我们发现一切并不是想象中的那样好，甚至会产生厌恶感。没错，这就是我们要面对的，这就是我们要经历的，命运并不是自己能掌握的，或许我们努力过就好。
话分两头说说《我是路人甲》这部电影，这部电影主要讲述了一帮怀揣着梦想的年轻人在横店影视城的追梦经历。作为同样做过群众演员和特约演员三年的我在看这部戏的时候很感动，像是以前自己的一个回顾。回想当初和他们一样，都有对影视剧拍摄的热爱，也幻想着能在这个行业拍出点名头，也曾想每次拍都能在镜头前露上一脸儿，给自己多加一些戏份。时间久了，就会懂得想在这一行想干出点名堂是何等的难了。电影中那位只拍大角色不拍小角色的人物正好影射了现在一些在表演学院毕业学生的心里，动不动就看不上一些个小角色。拍戏这个行业想成功虽说有靠某一个方面名气的、有靠关系的、有靠运气的、有靠炒作的，但大部分不都是从群演做起，从某某无闻的人肉背景做起的吗，如果连这些最不起眼的角色都不懂，站在摄像机很远的地方都紧张，何谈去演有镜头有台词的角色呢?好多人都认为影视剧中的群众演员是个人就能拍。这句话没有错，确实是谁都可以去。但是很少人能够坚持下来，很少人能吃的了拍摄的苦，很少人能耐得住现场的寂寞。群演每天的早出晚归，每天的盒饭生活，每天要默默的扮各种角色，像横店那些抗战剧，每个兵的脸庞都是脏兮兮的，还要被“”，还要被“活埋”，每天扛着枪一场戏来来回回拍好几条，最后收工只能赚得几十块钱的薪酬，请问坐在电影院和电视机前的人有多少能够到这种的艰辛。《我是路人甲》这部电影最后我觉得导演给了一个开放式的结局，并没有交代男主角最后有没有离开横店还是继续往着这条道路发展，只是最后和自己喜欢的人一起开心的奔跑在拍摄现场。在我看来，尔冬升导演想表达的意义是人可以有理想，可以去尝试，但是要脚踏实地，如果看不到成功就尝试更适合自己，更现实的一份事情作。然而更重要的是无论走在哪一条道路上，开心和快乐永远是最重要的。
在这部电影中，男主角来到横店拍戏各种奇葩事情让我们欢笑，抛妻的那位大臣最后精神失常让我们感到惋惜，电影中潜规则的情节让我们感到忿恨，男女主角最后复合让我们感到感动，一部电影借着横漂的故事基本总结了人生是怎么样的。感谢尔冬升导演不惜花费、不惜票房拍摄了这么一部有意义的电影。这部电影不只是给从事过影视拍摄的人看的，同时也是给所有人看的。现在国产电影只是注重赚钱，注重怎么样更能吸引年轻人来看，结果拍了很多劣质的影片。而像《我是路人甲》这部电影虽然赢不了票房，但是赢了口碑，赢了价值，能让看过的人引发对自己的反思，中国需要这样的电影。难怪梁朝伟、林青霞等明星看完后纷纷写出了自己的影评和感想，一部很让人感动的电影。
电影名为《我是路人甲》，然而不只是影视拍摄中有路人甲，其实我们都是这个世界中的路人甲、路人乙、路人丙。你是一个每天忧愁的路人甲呢?还是一个每天喜乐的路人甲呢?或者是每天喜乐忧愁各半的路人甲呢?路是自己走的，愿所有人都能做一个令导演上帝满意的路人甲。
我的老师是引路人500字作文【二】
夜深了，马路两旁的路灯又开始默默地为人们工作了，而每当这时候，望着窗外的路灯，我便会想起我的引路人——母亲。
在我内心，妈妈是万能的，小时候，她能为我讲好听童话故事，能交我画出美丽的图画，能交我唱出许多好听的歌曲和童谣，还能和我玩许多好玩的游戏。现在，妈妈能帮助我学习，有时我遇到不懂的题目，拿去问妈妈，她便会认真地讲解给我听，怕我不懂，还给我重复一次，直到我懂为止。做错了事，妈妈便会严肃而又和蔼的教育我，又让我懂得了许多做人的道理……就这样，我在母亲的教育下，渐渐地，渐渐地长大了，懂事了。
一次，我在学校里捡到一支笔，见那支笔好看，便捡起来放进我的书包里。直到那天夜晚，妈妈帮我整理书包时，发现了这支笔。便拿着这支笔，走到我面前，审问我：“你这笔从哪儿来的?”“这……这支笔……是……”看着妈妈那严肃的脸，我顿时紧张地说不出话来了，心里就像一只小兔一样，直跳个不停。妈妈见我紧张得这样，一看就知道是偷来的。于是，便坐了下来，拍着我的肩膀，语重心长地对我说：“琳儿，我和所有爱你的人，包括你的老师都很信任你，可今天你却做了一件让我们意想不到的事，你小小的年龄就学会了这样子，那你今后还怎么能在社会上行走呢?既然是你捡到了，就应该物归原主，而不应该放进你的书包里。现在你有两条路可以，要走哪一条，你自己去选择，你知道该怎么做了吗?。”我听后，脸顿时红了，对呀!妈妈说的对，我不该这么做，要是我小小就学会了“偷”，那我将来还怎么能在社会上行走?第二天，我把那只捡到的笔交给老师，老师还表扬了我呢!
又一次，我放学后，天忽然大变，下雨了!刚好，我又没带雨具，怎么办?待会儿我一定会被淋成一只落汤鸡。没办法，我只好冒着雨，跑去妈妈的公司找妈妈，可我到了妈妈的公司后，阿姨们却说妈妈去学校接我了。没办法，我只好又得重新回学校。但我回到学校时，只见操场中间有着一个熟悉的身影??妈妈!我跑过去，一把搂住妈妈。只见妈妈看到我后，就把原来在她头上的雨伞转移到了我的头上，忽然，我看到妈妈一身泥土，原来，妈妈为了快点来带我回家，就像他的同事借了一把伞，急急忙忙地往学校跑，怕我被雨淋坏了，可由于太急，在路上摔倒了。回到家，我倒了一杯热茶给妈妈喝，可她却摇了摇头，把身上的脏衣服换掉后，便走进厨房，煮饭给我吃了。看到这里，我那一滴一滴的泪水，滴在了手上那杯热乎乎的茶水里。我顿时明白了，妈妈这是为了我好哇!于是，我便走向我的房间，拿起作业，认认真真地写了起来。
还有一次，妈妈到奶奶家，看到奶奶家的地板上十分脏，便拿起拖把，拎了一桶水来到客厅，认认真真的拖了起来。大概是由于地滑的原因吧，妈妈忽然摔倒了，扭到了脚，疼得坐在地上站不起来。奶奶看见了，急忙走过来，把妈妈了起来，急着要让爸爸带妈妈到医院，可妈妈听了，却说没事，她能坚持。说完，妈妈又拿起拖把，坚持把地帮拖干净为止。奶奶看到后，拉着妈妈的手，说：“能有你这样的儿媳妇真是我上辈子修来的福气啊!”可妈妈听后，却摇了摇头，说：“为妈做这点小事算什么啊!”
妈妈不仅爱护我，而且还是一个关心长辈的人。“三八”节那天，我买了一束康乃馨，送到了妈妈的手里，当我抬头望时，我才发现妈妈额头上有几条深深的皱纹。妈妈呀妈妈!你为了我们，额头上竟然长出了那几条累赘的皱纹。妈妈!我一定不辜负您对我的期望，我一定要好好学习，将来争取考上重点中学!
妈妈!您是我的引路人!我爱您!
我的老师是引路人500字作文【三】
上课时，老师先出示地图，让学生说说这是什么？然后揭示课题，让学生自由朗读。但学生却选择齐读。老师也没及时矫正。我想，学生的基础不同，读书的速度肯定有差异，这样齐读，对那些基础较差的学生来讲，岂不是有点南郭先生的味道，起不到预习应有的效果，虽然是低段年级，我想也应该培养学生自主学习的能力，不能大家起哄式地喊读，看起来很热闹，其实收效不大。
在学生齐读后，老师让学生自主探究学习生字，问学生：你是怎样记住生字的？在学生回答这个问题之前，老师做了启发，问学生记字形有哪几种方法。学生回答：换偏旁，加偏旁，减偏旁，形近字……在此基础上，老师又问学生：你是用什么方法记住了哪一个字？学生踊跃发言，根据刚才记字的方法，生搬硬套地说出了自己记字的方法。
记字固然要告诉学生记忆的方法。但不能苛生用这样的模式去生搬硬套。这样做会框住学生的思维。这一步，我想老师不妨让学生通过编儿歌的形式来帮助学生记忆。如学习“耸”字，是不是可以说“两个小人立在大耳朵上；一个“鸟”字能否说是“大鸟住在小山上”。/youer/通过教师启发，让学生自己来编儿歌，既培养学生的思维能力和语言表达能力，也有助于学生记忆生字，同时还体现教师教与学生学的有机结合。“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的.兴趣。
对整堂课的教学，我认为安排朗读的时间似乎少了点。这样一篇读起来朗朗上口的美文，不妨通过反复朗读来感悟文本。但严老师只是让学生自由反复朗读，让学生自己感悟，老师还告诉学生要读出自豪感。我想：对于一个才小学二年级的学生，通过这样盲目地反复朗读，自己去感悟文本意思是不是有点为难学生了，也许他们还不知道什么叫“自豪感”呢！对于小学低段年级的孩子，理解能力有限，但他们的模仿能力特强。让学生自己瞎摸索，还不如老师自己示范一下，让学找感觉这样既节省了课堂有限的教学时间，也给学生领了路，掌握了朗读的基调。在此基础上再让学生反复朗读自豪感，也许效果会更好些。
值得提醒的是，作为一名语文老师，应该具有扎实的语文功底基，如朗读能力，语言表达能力，书写能力以及感悟文本的能力。我们知道，语文课本身就是让学生通过语言文字的训练，感受语言的魅力。像这是样子一篇文质优美的文章，应该让学生通过反复朗读来感悟文本。每个学生都有自己的世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经验背景，学生兴趣盎然地赏读。当然不同的学生，对文本“解读”是不同的，对文本的感悟也是不同的，由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的充动，他们渴望自己的感悟体验得到同学的认可。如读文中“我神州，称华夏，山川美，可入画。”这几句话时，老师可以启发学生：山川美，山有哪些山呢？“川“是河流的意思，那么又有哪些河呢？让学生说说你知道祖国有哪些山，哪些河？并且应恰倒好处地利用文本插图，图文结合，把学生带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟、理解课文。这样效果会根号感好些。不知道这浅显的观点是否站得住脚，朱老师是否也认同我这不够成熟的建议呢？
