我与老虎的互动的作文【一】
在遥远的，茂密的森林里，住着一只名叫开心的老虎。他是最活泼，最有趣，最喜欢交朋友的老虎，也是最温柔，个儿最大的老虎。每天，老虎开心都看着小动物们飞翔，游泳，跑步……
老虎开心也想和小动物们一起玩，可是，每当开心对他们微笑时，他们都会迅速跑开。
“你可以和我一起玩吗？”开心问马。马吓得目瞪口呆，撒腿就跑。
刺猬正在摘野果。“看上去很有趣。”开心笑着说。可是刺猬吓了一跳，从树上掉下来，变成了个刺球，扎到了开心的腿。
兔子正在挖洞。“太好玩了！”开心大笑着说。可兔子看到他后慌忙逃走了。
开心呜呜地哭了，因为小动物们都不跟他玩，他从此不再笑了。
一天，动物们在玩耍的时候掉进了陷阱里。“救命啊！”动物们大叫起来，“开心，快来帮帮我们吧！”猎人正要去把他们抓起来时，突然开心从旁边跑了出来，露出了他的招牌动作——笑！“啊！”猎人吓得大声尖叫：“饶了我吧……”话还没说完猎人就迅速溜走了。最后开心甩了一根又粗又长的藤条把动物们救了上来。
从此以后大家都愿意和开心一起玩了，开心又变成了那个爱笑的老虎。
我与老虎的互动的作文【二】
一天早晨，阳光明媚，万里无云，小动物们在热火朝天地讨论自己的本领。小猴说：“我能爬很高的树。”小猫说：“我能用胡子量出洞的尺度。”一只小老虎却说：“我能把一棵大树连根拔起。”大家都不相信小老虎的话，就让它去拔一棵大树，看它到底能不能拔起。小老虎说：“我才不要去拔树呢，这多浪费我的力气。”动物们很生气，觉得它吹牛，就再也不理它了。
又过了一天，小老虎看见了小鸭子，小鸭子浮在水上舒舒服服地洗澡。小老虎说：“我能浮在水上好几个小时呢！”小老虎话还没说完，小鸭子就头也不回的走了。这时，小老虎又看见了小兔子，小兔子正在吃胡萝卜，小老虎又说：“我一口气能吃几百根胡萝卜呢！”小兔子听了这话，就永远不理它了。过了好多天，小老虎向动物们打招呼，可是它不管怎么叫，小动物们都装作没听见一样不理它。小老虎自言自语：“这几天是怎么了，怎么动物们都不理我了？”于是小老虎跑去问妈妈，妈妈说：“小老虎，你太爱吹牛了，所以小动物们都不愿意理你了。”小老虎听了这话，害羞地低下了头。
小老虎想跟动物们和好，就去给动物们道歉了。动物们原谅了小老虎，于是它们又成了很好的朋友。
我与老虎的互动的作文【三】
有一只小老虎叫淘气，它非常爱发脾气，所有的小动物都不敢和小老虎做朋友。
有一天，一条小狗开开心心地走了过去，本来小老虎一伸手就可以抓到小蝴蝶，可小狗一走过去，小蝴蝶就被吓跑了，小老虎立刻咆哮着举起拳头……，正巧这时，路过的老虎妈妈抓住了小老虎的拳头，并对小老虎说;‘你只要不发脾气妈妈每天奖励一朵小红花给你。\"当真?‘’当然!\"小老虎这才罢休!
有一天，小老虎正在梦乡中，小羊吃着香甜的青草不由自主地唱起了美妙的歌曲，谁知道吵到了正在睡梦中的小老虎，小老虎很生气不知不觉又抬起手……，可是小老虎一想到小红花，就又放下了手。这一切被虎妈妈看在眼里。
晚上，老虎妈妈真的奖励了一朵小红花给小老虎，小老虎高兴极了，从此，小老虎再也不爱发脾气了，小动物们再也不害怕小老虎了，都和小老虎成为了好朋友。
我知道了不能动不动就对朋友发脾气，会伤和气!一定要和朋友和谐相处。
我与老虎的互动的作文【四】
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。正是环境对幼儿发展的重要性，幼儿园根据活动的进程、主题的更换、季节的变化、年龄段等进行环境的创设。开学初，教师们利用了大量的时间为幼儿新学期的到来进行了一次大规模的环境布置。幼儿进入大班各方面的能力都得到了提升，与外界的接触机会日益增多，在环境创设时将“娃娃家”更换成了“探索科学区”，让幼儿的`逻辑思维能力能够增强。
在暑假环境创设时，从幼儿的角度出发，在区域内创设情境和提供材料，同时了解幼儿的需要。在装饰中体现幼儿的认知特点，内容以幼儿熟悉的东西为主。让幼儿在区域中尝试角色表演，在表演中提高幼儿的交往能力。特别是在科学区为幼儿配置了多种多样、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具激发幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了磁铁、放大镜、数字等，还有各种各样的卡片，供幼儿拼图。所谓幼儿的成长是在活动中实现的，为他们提高熟悉的环境，促进幼儿的学习与探索的主动性最大限度地发挥出来，让幼儿在生活中学习、游戏中成长、锻炼中提高是我们应该关注的问题。在我们班的走廊处，放了一些植物，有发芽的绿豆，有没发芽的玉米、红豆、蚕豆种子，自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现、去探索、去寻找答案。
孩子是祖国的未来，我们应该充分认识环境创设在幼儿教育的作用，充分利用环境中的一切有效资源进行幼儿教育。在以后的实践、工作过程中，应再多花心思在环境创设上，努力为幼儿创设出一个适合他们年龄特点和心里特点，有利于幼儿发展的良好环境。
我与老虎的互动的作文【五】
森林里住着小老虎、小狗和小熊。小老虎很不合群，总是抢小狗和小熊的东西。
有一天，小狗、小熊去集市上买了些好吃的，回来后，它们坐在小河边高兴地吃了起来。小老虎刚从这路过，便冲到它们面前，抢走了它们的东西，小狗气的坐在地上哭了起来，小老虎若无其事地走了!小狗和小熊气坏了，决定想办法教训一下小老虎。
第二天，小狗找到小老虎，对它说：“我们发现了一头狮子，它嘴里咬了个皮球，我们让它送给你，它不但不同意，还说你是个笨蛋，你快去看看吧!”
小老虎听后生气地说：“好，带我去看看。”小老虎跟着小狗走到了庙前的石狮子处，小狗神秘地说：“就在那，你自己去吧!”说完就跑进了树林。小老虎冲着石狮子喊道：“快把皮球给我，不然让你尝尝我的厉害!”石狮子没有理它，小老虎气坏了，张开大嘴恶狠狠地扑向了石狮子，只听“砰”的一声，小老虎坐在地上捂着头大哭，地上还有它的半颗牙齿!
这时躲在旁边的小狗和小熊，对坐在地上的小老虎说：“以后记住，不要再欺负别人了，特别是抢别人的东西是不礼貌的行为，大家应该互相团结友爱。”
我与老虎的互动的作文【六】
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。
第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。
总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。
