作茧自缚议论文作文评价【一】
楚汉之争，发生在两千多年以前的一段为中国人所熟知的历史，是那样的惊心动魄。钜鹿之役、鸿门之宴、鸿沟协定、垓下之围、舞剑别姬、乌江自刎……文艺家们历来咏叹不绝。西楚霸王项羽，学术界、戏曲舞台或是民间，都记住了他的粗莽勇武、简单而缺少谋略。
而我眼中的项羽却是一个具有诗人气质的人，他会舞剑，会吹箫;不要江山，只爱美人;他不求权力，只盼自己心灵的归宿。他智勇过人、个性鲜明、有主见而不乏天真……
项羽的天真透射着一种可爱且爽直磊落的人格魅力。他鄙视贪生怕，鄙视阴谋诡计，一切不够光明正大的行为都与他无缘，不论这行为能否导致一个多么功利实用的结果。他崇尚顶天立地的英雄气概，崇尚祖父项燕那种坦荡悲壮的生命终结。
于是项羽就必然会鄙视刘邦。他在鸿门宴的刀光剑影中让刘邦轻松跑掉，并非因为他的愚蠢和任性。他决意要刘邦不是与他争夺地盘的需要，他是从内心深处瞧不起这个市井无赖。可已经闪露寒光的青锋剑最终还是插回了剑鞘，只是由于那一刹那，亚父范增“举所佩玉玦以示之者三”，如此，光明正大的较量变成了鼠窃狗偷的阴谋!一个一生追求坦荡的人如何能容忍阴谋?历史证明，这一插剑入鞘铸成了大错。而在历史的紧要关头，项羽把人格看得比什么都重要。
项羽的本性就是一个诗人，本来对执掌江山并无兴趣，他理想中的生命状态是与自己深爱的女人一马双跨，逍遥于山水之间。项羽与虞姬的相遇相识相爱，也许比我们所了解的更加浪漫动人。虞姬说“这个世界不好，是因为总有人要用刀说话”。项羽记住了，因为这正是他一生所追求的--不用刀说话，用人格的魅力和高尚。这样，他们的相爱，他们的生与共，便矢志不渝。
楚歌阵阵，悲壮悠扬，仿佛自天而降。“汉兵已掠地”，将项羽逼到了乌江边上。都听得京剧里虞姬唱“大王意气尽”，而真正的'虞姬，对项羽，既不埋怨也不惋惜，她深深地理解他，平静如水，拔剑自刎。作为项羽的女人，她和项羽一样，不为其他，只要给自己一个交待。
历史竟成了这样，项羽似乎明白了，“此天之亡我，非战之罪也”。比起那些悲痛欲绝的儿女情长，项羽气吞山河、壮烈瑰丽的生命结剧给我们留下了说不尽的感慨和遐想。
这便是歌者，这便是诗人。
他要做一个真正的军人，他要把战争写成一首诗……
他要做一个真正的爱人，他要把爱情写成一首诗……
他要做一个真正的男人，他要把生命写成一首诗……
他轻轻地割下虞姬的头颅，那温暖的喷射在他的脸上;他微笑着割下自己的头颅，火热的浇开了一片虞美人……
作茧自缚议论文作文评价【二】
韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社/上海世纪出版集团,2001
包久霞. 语文教学中激励性评价的几种方式[J]. 读与写（教育教学刊） , 2007,(6
王锡萍.谈语文教学中的激励教学[J].科学教育，2008（1）
李天松.研究式学习:路在何方[J].中学语文教学,2002,(3
作茧自缚议论文作文评价【三】
研究性学习是指通过类似科学研究的情景或途径,由教师指导学生或学生自主提出并围绕问题(专题,在整合已有知识的基础上,通过多种渠道,让学生主动去寻找与问题有关的信息资料并进行归纳、整理、反思从而获得新知识的一种学习方式。 研究性学习能够使学生“自由地呼吸”,使学生的创造潜能得以充分释放。语文教学不能只停留在学生对教材的感知、理解和记忆上，正如清代颜元所说：“心中醒，口中说，纸上作，不从身边习过，皆无用也。”当学生将被动接受“”的书本知识转化为主动研究探索现实生活世界，语文教学才真正“动”起来了。研究性思维改变以往脱离生活现实的弊端,使学生有机会整合各种学科知识解决实际问题，能够充分发挥学生的主体性和创造性,从而从整体上提高学生的语文素养。激励性评价有利于提高学生的探索和发现问题的能力,这种研究能力对于每个学生今后的发展以及解决实际生活问题是十分重要。
传统的以知识为本位的教育观统治着传统的语文课堂,将人作为知识的容器,把语文的工具性功能发挥到了极致,忽视人作为“完整的人”的独特个体生命的存在。在这样的课堂中,丰富多彩的生活体验和感悟被机械化、工具化的标准答案扼。而激励性评价在激活学生的生活体验和感悟中扮演了非常重要的角色。在教学中，教师的激励性语言可以很好的推动学生的研究性思维。笔者上《做什么事最快乐》时，先在黑板上写出生词“快乐”，然后问“有谁愿意告诉大家这个词怎么读？”。师：“老师没有教，你怎么会认识?”生：“我在生日蛋糕上看到过，所以就会读了。”师：“(投去赞许的目光你很会观察。”生：“我们以前学过生字‘块’，‘快’和‘块’看起来很象”。师：“(竖起大拇指你很了不起!能和以前学过的字进行比较。”生：“我是在课外书上看到的。”师：“(摸摸学生的头你一定是个爱学习的好孩子，能够从课外书中极取营养。”在这堂课中老师巧妙地以“老师没有教，你怎么会认识”加以引导，激活了学生丰富的生活积累。同时通过动情的声音，赞美的语言、眼神以及爱抚的肢体动作，给学生以心理上的安慰和精神上的激励，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
在语文教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。而激励性评价正是通过创造宽松和谐的课堂氛围、开放的心理环境，使学生真正成了学习的主人，培养了学生的创造性和研究性思维。通过激励性评价把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，学生的创造潜能将得到最大的开掘，主体性将得到最大的发挥。
作茧自缚议论文作文评价【四】
树结过疤的地方最硬，受过伤才会更坚强。——题记
陆游有诗云，“人生如春蚕，作茧自缠裹。一朝眉羽成，钻破亦在我”。
初闻此句，未有感慨，细细品咂，始觉如香茗过喉，回味悠久。是啊！人生如蚕，但许多人都害怕结茧，认为结茧是缚住自身奋进步履的愚蠢行径，但他们怎知作茧并非自缚，而是与茧中不断磨练自己的精魂，是一次次磨难中不断成长的痛苦蜕变。须知，若无逆流而上，奋力甩尾一跃的拼搏与日复一日孤独游于骇浪惊涛中以磨练自己的坚持，纵然金鳞本非池中之物，但又何以品味鱼跃龙门、一啸九天的无上尊荣？
如此一品，此诗真乃韵味无穷。卑微的毛毛虫，若无作茧以自缚的执着信念与不畏困境磨练的坚强意志，又何以成就“一朝残破振翅出，满园春芳愈葳蕤”的宜人之景。
吴越交锋，越国惨败，越王勾践竟沦为任人宰割的奴隶，沦为夫差的马前卒，那种权位的逆差，那种人为刀俎我为鱼肉的无助感时刻折磨着他，催他奋进。他卧薪尝胆，以苦难为茧，时时刻刻砥砺自我。他明白作茧并非自缚，他于茧中忍住了一切痛苦的磨练，全力吸收生命的养分，使自己更加强大，终成“苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的豪情壮举。
而他的坚毅与果敢也随着那阵阵兵戈的交鸣之声，飘荡于历史的长河，为众人所铭记，成为万载千秋的不朽传奇。
若无一次次痛苦的磨练，与茧中不断奋进，遭遇腐刑的司马迁又何以成就史家之绝唱，无韵之离的.千秋巨著《史记》。
虽然李陵一案牵涉司马迁，令其遭受人生最为巨大的耻辱，但同时也成就了司马先生。著书时，他是否也曾动摇，是否也曾失落，我们已然不得而知，但不可否认的是因为经历了苦难的磨砺早已成就了他坚定的信念，他于苦难之茧中更加用力地打磨自己，终于成就了一代名垂青史的太史君。
诗人敬其志，乃咏诗一首以颂其德：“文彩灿华星，铁笔铸英魂。腐刑焉能动，浩志岂自沦。不负男儿志，千秋太史君。”
是啊，一诗引出一腔苦痛，也仿佛让人望见一副铜浇铁铸的伟岸身影。
树结过疤的地方最为坚硬。人亦是如此，只有于命运的茧中经历最痛苦的磨练，方能配得上最美好酣快的人生。
作茧自缚议论文作文评价【五】
一提到项羽，人们马上就会想到他那“力拔山兮气盖世”的英雄形象，同时也为他自刎乌江的悲惨结局而扼腕长叹。许多人认为项羽十分英勇，天生力大无穷，一杆虎头金枪神勇无敌，连最后的乌江自刎都是壮举。李清照有诗赞他：“生当做人杰，亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。”
说实话，我可不这么认为，项羽虽勇，却少谋。他性格中的优柔寡断，刚愎自用让他充其量只不过是“一夫之勇”。单单凭借一己之勇，怎么可能打下天下呢?
项羽的刚愎自用体现在他不肯采纳谋臣的建议，导致许多有才之人弃他而去。在鸿门宴上，如果他能听取建议，当机立断，怎会错失良机，让自己的对手刘邦逃之夭夭呢!直到最后，最为得力的谋臣——范增也被他逼走了。没有了贤臣的辅助，垓下之败实属必然。他的对手刘邦则恰恰相反，求贤若渴，知错就改，虚心听取谋臣意见。身边聚集了大量谋臣，这为他夺取天下打下了坚实的基础。
一个人要成就一番事业。要的不仅仅是过人的天赋，更要有坚忍不拔，百折不回的精神。孟子曾说过：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行指乱其所为……”楚汉最后一战，项羽被围于垓下，四面楚歌，拼才出重围，逃到乌江边。乌江亭长驾了小船来接，并开导他：“江东虽小，毕竟有沃土千里，众多百姓，如果你再整旗鼓，卷土重来，还能与刘邦抗衡。”而项羽却仰天大笑：“既然上天要亡我，我何必要渡江了?”说罢，手提短刀，连数人后，自刎而亡。可见项羽不仅刚愎自用，不听旁人的建议，而且不能承受挫折。自刎乌江真让人可叹可惜。
杜牧诗云：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”如果项羽虚心听取谋臣意见，不刚愎自用，有坚忍不拔，百折不回的精神，历史上说不定会有一位“力拔山兮气盖世”的英雄君主呢!
作茧自缚议论文作文评价【六】
陆游有诗云，人生如春蚕，作茧自缠裹。一朝眉羽成，钻破亦在我。
初闻此句，未有感慨，细细品咂，始觉如香茗过喉，回味悠久。是啊！人生如蚕，但许多人都害怕结茧，认为结茧是缚住自身奋进步履的愚蠢行径，但他们怎知作茧并非自缚，而是与茧中不断磨练自己的精魂，是一次次磨难中不断成长的痛苦蜕变。须知，若无逆流而上，奋力甩尾一跃的拼搏与日复一日孤独游于骇浪惊涛中以磨练自己的坚持，纵然金鳞本非池中之物，但又何以品味鱼跃龙门、一啸九天的无上尊荣？
如此一品，此诗真乃韵味无穷。卑微的毛毛虫，若无作茧以自缚的执着信念与不畏困境磨练的坚强意志，又何以成就一朝残破振翅出，满园春芳愈葳蕤的宜人之景。
吴越交锋，越国惨败，越王勾践竟沦为任人宰割的奴隶，沦为夫差的.马前卒，那种权位的逆差，那种人为刀俎我为鱼肉的无助感时刻折磨着他，催他奋进。他卧薪尝胆，以苦难为茧，时时刻刻砥砺自我。他明白作茧并非自缚，他于茧中忍住了一切痛苦的磨练，全力吸收生命的养分，使自己更加强大，终成苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴的豪情壮举。
而他的坚毅与果敢也随着那阵阵兵戈的交鸣之声，飘荡于历史的长河，为众人所铭记，成为万载千秋的不朽传奇。
若无一次次痛苦的磨练，与茧中不断奋进，遭遇腐刑的司马迁又何以成就史家之绝唱，无韵之离的千秋巨著《史记》。
虽然李陵一案牵涉司马迁，令其遭受人生最为巨大的耻辱，但同时也成就了司马先生。著书时，他是否也曾动摇，是否也曾失落，我们已然不得而知，但不可否认的是因为经历了苦难的磨砺早已成就了他坚定的信念，他于苦难之茧中更加用力地打磨自己，终于成就了一代名垂青史的太史君。
诗人敬其志，乃咏诗一首以颂其德：文彩灿华星，铁笔铸英魂。腐刑焉能动，浩志岂自沦。不负男儿志，千秋太史君。
是啊，一诗引出一腔苦痛，也仿佛让人望见一副铜浇铁铸的伟岸身影。
树结过疤的地方最为坚硬。人亦是如此，只有于命运的茧中经历最痛苦的磨练，方能配得上最美好酣快的人生。
作茧自缚议论文作文评价【七】
从心理学角度看,激励是一个强化的过程。斯金纳的强化理论告诉我们,一个人的行为如果得到奖励,该行为就会趋向重复；反之,则减少重复。奖励是一种正强化,对错误的行为给予惩罚是负强化,这些强化可成为激励的力量。 它不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要,而且可以帮助学生建立自信,这种自信主要来自于教师的信任。信任是一种力量,这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。是把学生当作生动的,有个性的,有感情的人来看待。激励性评价正是因为真正着眼于学生一生的成长,充分尊重学生的独立人格意识,肯定学生的主体地位,所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。试想,在课堂上,教师总是训斥、指责学生,给学生的大部分是负强化,那么,学生见你上课心里就发怵,哪里还谈得上被吸引?教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力,激发出学生的自主性。也就是说,学生的个体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。只有产生了这“自动力”,学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。在课堂上只有对学生表现出的积极、正确的学习态度,学习信心和学习效果给予及时的肯定和激励,才会有效地激发他们的学习热情 ,把自己作为学习的主体，自发的，主动的思维，从而完成教与学的任务。
针对学生特长，教师可以用一些学生喜欢的卡通、图标、激励卡来激励学生实现从被动到主动的超越。如：用“小猴子”表示爱动脑筋；用“鹦鹉”表示愿意和老师、同伴交流；用“小猫”表示积极参加艺术活动；用画有嘴巴、问号、眼睛、耳朵、握手等图标来表示发言、质疑、阅读、倾听、合作等方面表现突出；还可以用一些制作简单、操作方便的激励卡。如“：朗读高手”、“写字巧手”、“阅读博士”、“故事大王”、“口算高手”等来激励学生的学习兴趣，使每个学生在课堂上都能展示自己的个性特长，获得成功的体验。此外，教师对学生作业、等评价可采用等级和激励性评语以及含义深刻的“红星、小松树、小红花、小笑脸”等标志相结合的方式，强调评语的双向互动性、激励性、针对性和建议性。使学生既看到自己的进步，又知道自己的不足，有利于增强信心，不断改进，充分调动学生学习的主动性和积极性。
