制作文字头像logo【一】
为了发挥集体的力量，培养合作精神，激发学生自主管理，我决定尝试班委竞赛制。班会上，经过的热烈讨论，我们商讨出以下班委竞赛制度。选举成立两组竞赛班委，每组包括组长一人，组员七人。一组负责单周的管理，另一组则负责双周的管理。管理的内容包括：迟到、卫生、大课间跑操、眼保健操、晚自修纪律等。每月进行一次评比，根据学校的.量化评分，扣分最少的为胜出组，胜出组将得到奖励，奖品来自班主任的资助；失败组则要受到“惩罚”——为全班同学表演一个节目。
在接下来的班干部培训会上，我再三强调：一定要通过组员的团结形成最强的合力。为了进一步激发他们自主管理的热情和积极性，我宣布：具体的管理办法和措施由小组开会自主决定，讨论过程我坚决不参加。看到班主任如此放手，两组的孩子们马上分别聚在一起投入到热烈的讨论中。
在接下来的日子里，为了自己的小组能获胜，两个小组的成员真可谓是八仙过海各显神通，班级管理情况马上好转。自从开展班委竞赛后，每组班委的组员，每天都异常关注班里的卫生、迟到、晚自修纪律等扣分情况，一旦出现扣分，该小组马上主动调查了解情况并以最快的速度进行整改。
为了使本组负责的周不被扣分，组员们想方设法，创意百出。例如，每组都在每天的公区、宿舍、课室值日中安排一名组员参与进去，确保卫生值日的质量及监督的到位。又例如，为了做好那些迟到专业户的思想工作，每组的组员也是奇招百出，采取了早上专人叫醒、迟到不帮助买早餐等措施。由于班干部自主管理的积极性得到充分激发，班级管理的效果马上立竿见影，例如，班上的卫生得到了极大的改善、迟到现象大为减少、晚自修纪律越来越让值班老师满意。
同时，在学校的先进班评比中，我们班的各项扣分也开始变得越来越少。很快，一个月过去了，当我在班上公布第一组以微弱的分数夺得第一个月竞赛的胜利时，该组全体成员马上爆发出雷鸣般的欢呼声，接着，全班同学为他们鼓掌以示鼓励。而落败的第二组也心甘情愿地为全班表演了一个节目。节目结束后，在同学们热烈的掌声中，第二组全体成员立即向获胜组发出了强有力的挑战：下次一定要“复仇”。结果呢？一个月后，他们果真“复仇”成功了。
从此，我们班的班级管理就在实施班委竞赛制的过程中走向了良性循环，学生自主管理水平越来越高，而班主任也过得越来越幸福。
制作文字头像logo【二】
校长自主办学权力的扩大既意味着责任和使命的进一步加重，也意味着校长将拥有更多实现自己教育理念和进行教育创新的机会。在这次学校管理权的下移和学校自主性与自律性增加的改革中，校长自主权的扩大主要表现在三个方面：
1.学校人事管理权
现行制度下，教职员的人事调动，包括新人采用、退职、转岗、职务升迁等人事权限方面都是由教育行政部门决定的。虽然《关于地方行政的组织及其运营的法律》中规定校长在人事的结构和人员的变动上具有提出意见的权力，但实际情况是这一权力形同虚设。正如日本一些普通初中的校长所说，学校有空岗待补时，校长的责任是向教育行政部门提出岗位要求，然后就是等待被确定的人选来跟他会谈，中间的其他事情都与他无关。依照上述咨询报告，在代课教师和特别非常勤讲师的录用上，允许校长推荐具体人选，提供给校长多名候选人，以此赋予“意见提出权”实质上的意义。此外，校长对特别非常勤讲师的评价将会直接影响到其以后的录用，而日本正计划实现“学校生力计划”，计划在3年内，采用引进社会人非常勤讲教师和短期制教师5万人，这为校长在该方面发挥作用提供了机会。校长还将在同一地区内小学、初、高中之间实行教职员兼职的改革中拥有很大的决定权。2000年教育国民会议提案中提出将校长的人事权扩展到所有正规编制的职员。比如2003年，大阪府教委有如下举措：高中校长可以自行向社会公开招聘教师（限额两人），并亲自主持选考，合格者由校长向教委举荐。虽然最后的决定权仍在教委手中，但校长的意见会被充分尊重。[2]
2.学校的财务预算权
日本中小学学校的财务预算，由地方政府的预算委员会负责编制。预算基本决定于学校的教职员和学生的规模，在编制流程中有听取学校意见的环节，但编制决定权在地方政府，预算的执行权原则上属于地方行政长官，教育行政部门接受委任行使辅助执行权，并进一步委托校长执行。如此一来，校长在预算执行中的权限已经非常狭窄了。改革要求除了在预算编制时可以更多考虑校长的意见外，专门设置能由校长商定的项目，以便支持本校个性化和特色化教学和管理的需要。同时，赋予校长在一定的预算额度内自主决定财务内容的权力。在校长的“财权”方面，一些地方在制定学校预算时，开始听取校长的意见，并给予校长一定范围及程度的预算编制权。横滨市2001年开始，从财政中拨给每个高中500万、初中400万、小学300万日元作为“创办特色学校推进费”。校长可以自主地编制“推进费”的具体使用项目，年度使用中即使中途变更已制定的项目也被允许。
3.校长课程管理权
进一步下放课程管理方面的权力，扩大校长课程管理权。在制定学校教育目标、指导重点、学校经营等重点方面，校长却拥有较大的自主权。在遵循教育法律、法规及学习指导要领（相当于中国的课程标准）基础上，校长可以根据地区性特点（包括自然环境、人文背景、教育环境等）以及学校的传统和学生的实际情况，制定具体的、可操作的教育目标。有调查表明，学校教育目标的制定主要有三种类型：法规型（与法规规定的目标相近）约占10%，实态型（具有浓厚的地区性及学校、学生特点的色彩）约占10%，并列型（法规型及实态型同时存在）约占80%。教育目标一旦确定，教学及学习指导的重点、学校经营的重点、课程的安排等都要围绕它展开。此外，校长拥有校本课程商定权，有权决定在本校采取一些灵活的、有利于学生个体发展和学校教育特色形成的课程及其组织方式，如学生自选课程、自定节奏的选择学习项目；实行弹性班级规模，生活和学习可以采取不同的编班，使用同一教材的.学生可以根据习熟程度再分为小班教学；校外人士参与学校教育；优秀教学法共享；促进ＩＴ教育、英语教育中与真实场景和实物的结合等等。
“一个好校长就是一所好学校”，这也许有点言过其实，但校长的素质高低直接决定着自主办学的成功与否，却是不争的事实。为了确保扩大的校长办学自主权直接发挥作用，达到改革的预期目的，这次改革中对校长的任职资格更加注重能力、独立见解与创造性。在校长的选任方面，各地方教委已向社会公开招聘。2000年文部省修改实施的《关于学校教育法实施规则等的部分改正的省令》中，原定校长必须持有教师许可证并具有5年以上相关教育职位的履职经历，现追加为具有10年以上相关教育职位经验者，即使没有教师许可证，也可被视为具有同行任职条件（在日本被称为“民间人”或“社会人”）对待，都可以应聘。原先以知识考察笔试为主的选拔所占的比重逐渐降低。校长的年轻化、任期长期化、开辟校外人士担任学校领导的途径、鼓励校长吸收企业组织管理经验的培训计划、建立替代年功序列的新的评价体系等，也在积极的酝酿当中。截至2003年4月，已有125人通过选考后走马上任，其中58人是“民间人”校长。被聘用的“民间人”校长一般都是些银行或大企业等部门经理级人物。此举的主要目的是加强学校与地方的交流和协作，学习企业的管理模式。
制作文字头像logo【三】
敬爱的季老师：
您好！
这些年来，您的身体还好吗？您是我的启蒙老师，当我走进幼儿园时，你就注定值得我一生尊敬。您教我做人的道理、信誉，您把您毕生的精力都投入到幼儿教育中来，您真的很伟大！
记得有一次，妈妈把我送到幼儿园，因为赶时间，匆匆安慰了我几句，转身就走了。孩童的心灵是最纯洁的，看着妈妈慢慢消失的身影，一种不舍的感觉涌上心头，我“哇”的一声哭了出来，我一边上楼一边哭泣，直到走进教室。您看见了，用纸巾轻轻擦去我的眼泪，关切的问：“怎么了？”我抽搐着答道：“妈妈…妈走…走掉了…了。”您说∶“妈妈走掉了有什么呀！做人从小要就要独立，来，来，不要总是哭鼻子，多羞呀！”说着，一把我搂到怀里，顿时，一股暖流涌遍全身。当时，虽然不知道独立是什么意思，但是在我那幼小的心田里，已深深的记下了一句话：做人要独立。
有时，我会想，您是多么伟大呀！您把您的爱毫不保留的带给每一个学生，但对自己孩子的关心却少得可怜。所以，几乎每一个老师的儿女都会埋怨你们给他们的关心太少，但他们不知，你们这些做老师的是有多么的辛苦啊！
几年来，您的身影不时的浮现在我的眼前。轻轻的“独立”二字，却在我心田刻下了深深的烙印，伴随着我走到了现在！
十年树木，百年树人！季老师，使您亲手把我从一个无知的孩童，送进了知识的殿堂，您对我的启蒙教育，真的让我永生不忘！
好了，今天就写到这里吧！
祝您
身体健康，工作顺利！
您的学生：杨纯懿
