行走在边缘作文400字【一】
此时是清晨，思绪却依然停留在黑夜，因为夜的安详和包容，让许多人愿意为它沉醉不醒。他们都是疲倦者，会思想的人更疲倦。若迎合于喧嚣是件很容易的事，只是偏偏有一些痴傻者，在黄金堆砌的屋子里却渴望能品尝到来自茅屋里的清风的味道；在众星捧月的尊贵里却向往着一座孤岛的安然与宁静。
以一个婴儿的样子，在哭声中开始，在哭声中结束，即便你离开的时候脸上带着笑，灵魂却是哭着的。这一过程，或长或短，有一些生命还来不及睁眼已没有了呼吸。或者我们可以把这样的过程叫做轮回，对于今生，轮回是极奢侈的一种想像。
没有人不孤独，因为你是**的崇拜者。追赶着，跌倒着，然后不顾流的伤口依然虔诚地膜拜着。在这样的孤独里，同行的只有自己的影子，它是你最忠诚的守护者，虽然它只能做永远的守望者，发不出半点声响。你的每一个脚步它都会紧紧跟随，你和它之间近到没有距离。
而生活中，谁又都成为你这样的影子，细数你的每根头发和每个毛孔，细心呵护你的每一寸肌肤，能拉响你每一根沉睡的神经？如果幸运，你会遇到这样的同行者，但只可惜真正愿意为你去找寻风的翅膀和云的衣裳的同行者却几乎没有，你始终是个体。撑伞者更愿意选择在晴日高照的时候出现，因为不用担心会淋湿自己的衣服，心怀鬼胎地演绎一个撑伞的动作，细细打量着你，看你的双手能否制造钞票，看你的眉目是否传情。一把伞的内容，需要你穷其一生去面对。
想起跟我说想哭的人，便不由自主地想像着他哭时的样子，一直都那么信任眼泪，有一种眼泪似珍珠，我知道那不是颓废，总有一些人满足在心被切割的疼痛里流着幸福的眼泪。总有勇敢的寻梦者，只想沉眠于过程的美丽里。这样的勇敢或许应叫做背叛，勇敢背后是你无法偿还的`债务。在债务面前，赖账的终归是极少的一部分，良心是秤砣。
也总有一些快乐的知足者，自娱自乐在自己的世界里，他们无视路人的眼光，他们是美丽的舞者。那些穿着破烂衣衫拿起垃圾堆里的就往嘴巴里塞的傻子，或许应很庆幸自己远离思想的疼痛。在所有的笑容里，天真烂漫的笑容最纯净，成长的烦恼还无法将他们侵袭。只是年轮最终毅然决然地吞噬掉这样的笑容。
其实我也有写不出直白的时候，我发现在一张雪白的纸上龙飞凤舞之后，原来可以寻到一些从前的影子。笔锋有力的字体像士兵一样整齐地排列着，我似乎能嗅到墨的清香，曾经尝试用毛笔不间断地书写一个“人”字，看能否让它漂亮到极致，最后却事与愿违，我无法把握书写的力度。而现在的我，在键盘筑就的城堡里，似乎早已忘却了手执毛笔的姿势。
在这座城堡里，有真心爱着我的朋友，他们是被文字传染上病毒却又不想被医治的人群，这是一种很美丽的病，我一样不希望得到解药，至少可以清醒地认识到自己的存在。我听到他们的呼唤声，很亲很切，在被虚幻交织的光影里，却又感动在这无比真实的温暖里，原来一字千里的缘份是如此的珍贵，原来我也会为他们流下感动的泪水。于是我努力将自己放置在没有半点声响的喧嚣里，拨动琴弦，舒缓着他们的神经，哪怕只有三两个闭目的聆听者。
风轻轻地走到我面前，慈祥地凝望着我的眼睛，告诉我如何采撷阳光的方法，我感激地对他说谢谢。我看见一朵兰花在向我微笑，我渴望被它浓淡适宜的香气浸染全身。
我没见过真正的鹰，我的心中却圈养着一只鹰。
思绪依然在行走，停留的时间依然是清晨，只是时针稍稍挪动了位置。一个全新的今天，抑或是一个古老的今天。谁的心灯照亮谁的日子？只愿这心灯能如花绽放在世界的每一个角落。
我走在清晨里，思绪散落成一地的花朵，洁白如雪。
行走在边缘作文400字【二】
作者首先在《“靠”教育生存与“为”教育生存》一文中提出了教师教育创新的三个内容：
第一，教育观念的创新。教师一方面立足自身生活经验积累的同时，要积极接纳外在优秀教育理念，保持个人教育思想空间的源头活水，在个人教育经验与外在教育知 识的不断交流碰撞之中，获得个人鲜活的教育理念的生长生成。第二，个人知识的创新。包括知识的更新，知识结构的更新。第三，教育行为的创新。教师的.教育创 新最终要落实到教师的教育行为之中，落实到教师的教育方式方法之中。
这三个创新内容是有机联系在一起的，有理论有实践。教育观念的创新与个人知识的创新，需要教师以开放的胸怀随着时代的发展不断学习，“吐故纳新”。缺少这方面 的创新，教师可以一时稳稳地站在讲台上，但缺少后劲，他的教育生命只能是昙花一现。真正难的还是教育行为的创新，即如何把“鲜活的教育理念”付诸实践，取 得有效的教育成果。
教育创新不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要在深厚积累的基础上勇于开拓，也需要理性思考和脚踏实地的精神。有时候，我们的一种创新似乎很“时尚”， 但往往忽略了传统教学的某些合理的成分，似乎反传统的就是创新，这是一个思想误区。例如，我们讲，教师不能“满堂贯”，要把学生看成是社会独立的个体，强 调尊重、民主、平等、交流、教学相长，有些教师就不顾课型一味地“师生互动”，一问一答，把个课堂搞成聊 天室，表面上看，课堂很活跃，但是否真正达到了教学目的就很难说了。其实，“互动式”教学，主要是通过教师课前对所教内容、教法的精心设计，课上通过引 导、提问与倾听等方式提高学生的学习热情、引导学生主动学习和思维。“以教师为主导、学生为主体”，这是不能变的。被实践证明好的传统教学经验是不能丢 的，知识还是要通过教师系统的传递，只不过在在讲述、提问、倾听等环节更强调技巧和灵活运用。课堂该“热闹”的时候就“热闹”，该“安静”的时候也要安 静。课型不同，考试方式也是有区别的，如果是“史”、“概论”等类课程，原理、概念、基础知识是主要内容，闭卷考试是传统的也是比较好的一种考试方式，通 过客观题与主观题、难易程度的合理配置，可以达到督促学生全面复习、检查、提高所学课程的目的。如果一味地强调考试制度的创新，一定要做反传统的创新，把 个闭卷考试改为开卷或是“答辩”式的考试，似乎不如此就不是创新，我想这是不符合实际的，也反映了某些教学管理干部改革内涵认识的浅薄。
总 之，教育创新是时代的要求，固守旧的教育传统，停滞不前，是不可取的，因为教育亦如“逆水行舟”，“不进则退”;同时，教育要有符合教学实际的创新，任何 激进的、反传统的未必就是好的、对的。正如作者在《质疑创新教育》一文所说的，“任何教学都是一定历史传统中的教学，尽管现实中的教学有许多不足，但它们 也是在教育的历史进程中逐渐积淀起来的……要想通过我们的理想设计，构造一套完全取代现实教学的方案，实际上是不可能的。”“缺乏冷静、客观、辨证的心 态，一味地强调创新，很容易导致走极端，导致对历史传统价值的漠视。过多地渲染创新，也不利于在年轻一代教师培养审慎的历史观和对教学传统历应有的尊 重。”而“在教育与现实之间，审慎是一种十分必要美德。
