英语作文小班三月份活动【一】
一头垂到肩上的棕色卷发，散发着浓浓的书卷气。有着一双超级无敌大眼睛的“大眼萌”，大大的眼睛上，戴着一副精致的近视眼镜，拿掉眼镜的她，秒变眯眯眼。上身总喜欢穿件宽大的外套，下身套着一条条样式古怪的蓝色牛仔裤。才刚满24岁她，就是我们的小班主任，许静老师。
同学们喜欢她，是因为她崇尚跟自己的学生以朋友的姿态相处。上课时，他是站在三尺讲台上的老师，是给我们传授知识的园丁；下课时，他亦是我们无话不说的好朋友，和我们一起玩，一起笑，一起闹；很多时候，她更像是一个邻家大姐姐，因此他是我们班最受同学们欢迎的老师。
还记得，那天是我第一次走进宣城七小。上课铃响了，坐在陌生的教室里的我，内心煎熬的盘算着，新老师会是什么样子的，会不会很凶。这时，一个满脸童真的女孩走进了教室。她满眼的微笑，瞬间化解了我这个转学新生的紧张情绪。
后来，在一次次的大小事件中，我对许老师有了更多的\'了解，也验证了她温柔的外表下，有着一颗和我们一样充满童趣的童心。
记得有一次，我偷偷的溜到许老师的身后，揪了一下他那缕卷卷的头发。等许老师转过身的时候，我若无其事的闪到了一旁。老师转身一看，发现唐文杰正站在自己的身后，并以为是唐文杰揪的头发，就假装怒目圆睁的问：“唐文杰，你干什么呢？”“噗嗤”我忍不住，捂着嘴偷偷笑出了声，旁边的同学，也都在一旁等着看好戏上演。
要知道，他们可都是看着我揪老师头发的呢？唐文杰转过头来，一脸茫然的说：“我什么都没干啊！”哈哈哈……同学们一起笑弯了腰。当然属我笑得最厉害，肚子都笑痛了，赖在地上起不来。
“原来是你个坏家伙呀！”老师在同学们的表情里找到了真凶。恍然大悟的伸过手来，想要揪一下我的头发以示惩戒。嘿，说是迟，那时快，我敏捷的躲开老师的“魔爪”逃之夭夭了。
第二天上学，我已经忘了头天对老师恶作剧的这事儿了。就在我，站在三楼教室门口的阳台上，巡视妹妹在操场上干什么的时候，一只黑手从背后伸来，揪住了我的头发。猛然间，我想起了自己揪老师头发的事，那么这个偷偷揪我头发的人是许老师准没错。“许老师，我一下子跳了起来。”去揪回老师的头发。然后，咻地一声逃跑了。
嘻嘻……许老师站在我身后，看着我逃开的背影也乐呵呵的笑了。
这就是我们的小班主任，一个温柔可爱，平易近人，充满童趣，遵从上课是老师，下课是朋友的数学老师兼班主任。
英语作文小班三月份活动【二】
对于成长于文化断层年代的我们，胡适先生似乎只是历史的一个符号，他以前走在文字改革的先端，是新文化户外的倡导者等，由于种种原因，难得看到胡先生的文字，对于他的了解多来自片段性的轶事或宏大感受。近日于南图觅得一本《胡适的声音》，虽然只是一册不一样时期的演讲集，但也足以窥见胡先生博大精深学养的沧海一粟。
“宁鸣而生、不默而”，是《胡适的声音》一书的卷首语，这是胡先生一生主张并奉行的人生格言，由此看来，不论在什么语境下先生都会是一个“大右派”。作为一个有深厚旧学背景，在完善的西学教育中成长起来的学者，胡先生在文学、哲学、史学、考据学、教育学、伦理学等诸多领域均有建树，是真正学贯中西的大家。他的文字晓畅明白，朴实自然，没有精英意识，即使此刻阅读也有极强亲近感，很贴合他倡导的白话文就应是“活”的文字。
书中涉猎的领域和年代跨度很大，从“五四”时期到五十年代，几乎收录了胡先生一生中不一样时期的各种演讲资料，让我们看到胡先生历经学者到官员（驻美大使）直至“中央研究院”院长等不一样主角转化中为人，治学的态度，能够充分体现他毕生倡言的“大胆的假设，留意的求证”、“言必有证”的治学方法以及\"认真的作事，严肃的作人\"的为人之道。
对书中感触颇深的是一篇对“五四”事件的回顾演讲稿，具体而详尽的过程描述让我们身临其境。一方面，他承认“经过了这次轰动全国青年的大解放，方才有中山先生所赞叹的思想界空前之大变动”。另一方面，他坚持说，五四户外“实是这整个文化户外中的一项历史性的政治干扰。它把一个文化户外转变成一个政治户外”。他明确表达了：对抗争政府的同情和对户外方式的拒斥。胡先生作为独立知识分子，一贯坚持以自己的方式“宁鸣而生”。
另一篇极具特色的演讲稿是关于中国禅宗的发展史，从中国哲学史的角度系统讲述了佛教在中国成长发展的过程。胡先生关于禅宗发展史的研究考证翔实，表述客观风趣。胡先生本人没有宗教信仰，他的佛教研究完全从学问的视野进入。胡先生的禅宗研究源于他编著的《中国哲学史大纲》，到他离世只完成《中国哲学史大纲》上卷，禅宗史是研究的不足之处，他一向在进行这方面的弥补。胡先生对禅宗史下过很多功夫，颇有心得，在研究的基础上专门为影响很大，成为一代宗师却不识字的六祖慧能的弟子，作了一部《神会和尚传》；晚年，又花很多时刻去考证《虚云和尚年谱》。虽然禅宗史只是胡先生治学一隅，但严谨的态度足以描述中国佛教发展的历史，他的研究甚至曾引发日本禅宗学者铃木大拙与他的一翻论战。胡先生对于禅宗史的研究体现了他在治学中的“不默而”。
多看看胡先生的研究，会感受到中国传统文化与现代礼貌的交融，感受到他作为独立知识分子，用独立、理性、职责、正见、负责的言论来发表个人思考的行为特点。
如何深入的探寻与认同自己的文化，如何以独立知识分子的思维来“宁鸣而生、不默而”，是我们需要一生探寻的问题。
英语作文小班三月份活动【三】
首次接触这本书，我脑海中浮现的是在组织活动时，我在前面讲，幼儿在后面讲的场景。我一向在探索让幼儿愿意听我讲话，能够专心听我讲话，并用心回应的方法。工作中也在不断地尝试各种方法，但是一向没有收到很好的效果。也许这本书对我会有一些帮忙吧?也许书里无非是“尊重、明白、理解、包容、平等、站在海幼儿的角度”等等……这些个词吧?带着这两种想法，我开始翻阅这本书。浏览中，案例图片深深的吸引了我。不仅仅正因每次我的处理方式都和错误的范例不谋而合，而且还有那些正确的引导方式让我佩服。细读下去，又有了其他的收获，让我受益匪浅。
这本书克服了一般书籍空洞的理论说教的毛病，它结合众多的故事，图文并茂的形式，呈现了很多简单实用的方法。我觉得这本书本质上是一本人际交往的书，其中很多的理念和方法不仅仅适用于家长与幼儿之间，也适用于教师与幼儿之间的交流。
英语作文小班三月份活动【四】
我们都一直不认同惩罚行为，惩罚会有很多的副作用。如：惩罚给孩子带来的感受：敌意、仇恨、抗拒、罪恶感、没有价值感、自怜;孩子在惩罚中会把精力分散，错失了对自己不当行为的反悔以及思考修正错误的机会;不利于孩子发自内心地认识错误，改正错误;惩罚作为一种行为是会被孩子效仿的，“以强欺弱”会成为他面对问题的处理方式;孩子受到的惩罚，会减轻他们对错误行为的内疚感，他们认为“惩罚”可以抵消他们的“罪行”，可以心安理得地重复自己的错误。
那出现问题后我们就束手无策了吗?专家认为一个孩子应该经历自己不当行为所带来的自然后果，而不是受罚。有的后果是无法模拟的，怎么样才能让孩子经历自己不当行为所带来的后果呢?
书里给我我们七种方法来替代惩罚：1、转移注意力：把孩子对“问题”行为的注意力转移到帮助老师做事或者有趣的事情上。2、明确表达强烈不同意的立场(但不攻击孩子的人格，让孩子了解问题本身的影响。3、表明你的期望：对于已经发生的错误不过分追究，并表明对孩子下次行为的期望。4、提供选择：提供给孩子合理的、且我们能接受的选择，给他被尊重感，而不是被强迫感。5、告诉孩子怎么弥补自己的失误：当孩子的知识经验不能够找到解决问题的办法，我们可以直接告诉幼儿该怎样去做来帮助他弥补失误。6、当孩子出现不当行为，对于并不是对我们有很严重的影响的事情我们可以采取行动，让幼儿直接面对行为背后的后果。
当然，意识到问题的存在，并了解了到一些如何做的建议、方法，并不能给我们有什么实质性的帮助。关键在于实践，针对不同问题具体的做法还是需要在实际情境中去不断的探索。对于我刚参加工作，接触这本书也就半年时间，没有细细去挖掘，工作经验较少，理解的也只是些皮毛。这本书需要经常的拿出来翻阅，我相信它在今后还会不断的给予我们启示与帮助。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
孩子拥有优秀的品质和好的性格，一定是与家长老师有直接的关系的。很多人认为孩子的嘴里说不出什么有意义的话，其实这是一个错误的观念。由于孩子的思维和感官还没有被社会或者生活所打磨，所以他们的很多观点与看法也是直接参与生活所得出来的。对于一些成年人，也有极高的参考价值。和你的孩子做朋友，不仅仅是口头的一句话而已。
英语作文小班三月份活动【五】
这样的教学方式学生特别喜欢，因为学生不再像以前那样被动地听和记，学习环境活跃而轻松，学生之间、师生之间的交流和互动大大增强，锻炼了学生的听说读写的能力，而且学生还会从中思考语言的准确性、肢体语言的得体性，从而真正营造一个英式课堂。“学”是为了“用”，活动式小学英语教学课堂就做到了这一点，把学到的英语知识和技能运用到活动中去，达到了活学活用的教学目的。另外，活动式教学方式更有利于培养学生的自信，运用英语来做一些力所能及的事情，取得一点儿小成绩，从而进一步提升学习兴趣。在活动中，学生一定得与不同的人交往，这也培养了学生思考、决定、再反思的处理问题的\'能力，培养了其合作能力。
英语作文小班三月份活动【六】
这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前的教学过程中也曾想约束幼儿。当幼儿们说话时觉得他们太吵了，期望他们安静。但是这种约束对幼儿们没有任何作用。相反幼儿们想说的、想做的却更强烈。正因在此时我是主人，而幼儿们是服从者。因此他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，因此幼儿们的安静时一时的，只要我一离开，他们便会很快的开始交谈起来。
当我接触蒙氏教育，开始了解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之后，我才找到了真正管理幼儿的方法，想让幼儿遵循一些生活规则不是去管理他，而是让他成为教室的主人。
作为教师的我们要忘记那些不许动的原则，正因这种不许动的背后，隐藏的是幼儿们那种强烈的我要动的。因此不管用什么活动，我们都就应让幼儿去动，在满足幼儿需求的前提下提出要求，这时幼儿们安静了，有秩序了，这是幼儿们自己的纪律。在自由之后所获得的纪律。
因此这让我深深感受到了，不管什么时候，幼儿才是他自己的主人，当他成为自己的主人时，老师只需要给予正确的引导，他就能很好的发展。
