我喜欢这样的挑战作文【一】
我喜欢做事认真的人，喜欢笑容满面的人，喜欢活泼开朗的人。
上课的时候，你手里拿着笔，眼睛炯炯有神的\'看着黑板，认真听老师上课讲什么，免得漏掉什么重点内容。当你看起来严肃的时候，你看起来一点也不严肃。反而让我觉得你很可爱。
你课后做的每一件事都以积极认真的态度对待。无论是跑板报还是排教室，你总是以最认真的态度要求自己是最好的，完美的。作为你的同桌和朋友，你一丝不苟的精神让我感到惭愧。我觉得你认真执着的学习习惯最终会感染到我，让我在心不在焉的时候想起你，立刻恢复理智，让我在做完一件事之后，能以你为榜样，继续完善事情，做到细节尽善尽美。
你认真细致的态度让我一直相信你有一天能成为栋梁。无论何时何地你都会以最认真的状态出现，积极完成一切，时刻要求自己做到最好。我想向你学习，改变自己，做一个让自己满意，被别人认可的人。
同桌，我喜欢你这样的人。
我喜欢这样的挑战作文【二】
“21世纪的教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。”佐藤学教授在《教师的挑战》一书中说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景：
这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。如果我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：“下课后，老师再单独和你解释。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗？这让我产生了疑问。
但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
读了此书，才发现自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。其实不然。教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础和背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应刻随意扼他们想要发言的机会。
佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中教师活动的核心。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要教师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。
我喜欢这样的挑战作文【三】
情况还是一样，口语又进步了不少，做作业时对题目有了更深的理解，真希望大家都能看到我的\'进步。
在快到周末的时候，我们举行了一场拼单词的比赛，叫“Spelling Bees”。这对于我来说是一项极富挑战的比赛，为此，我为这个做好了充分的准备，从星期一到星期四，我都抓紧时间做准备，不是自己默，就是妈妈报，满满的100个复杂的单词，被我背得滚瓜烂熟，把单词纸都背破了。在比赛那天的早上，我又把单词看了一遍，确认都会了，便信心满满地去了学校，在学校里，我又让同学给我抽了几个单词报，我都拼了出来。在满怀激动和紧张中，单词比赛终于在放学前开始了， 老师先让我们全体站起来，然后就开始报单词，但是每当拼错了，就要坐下，以后就再也没有回答的机会了，也就是说机会只有一次。比赛开始了，大家都紧张地站着，老师一个接着一个的报单词和报名字，我们一个接着一个的拼单词。我紧张地大气都不敢喘一下，胸口的小鹿更是控制不住的咚咚乱跳，似乎要呼之欲出，教室里的冷气也没能阻止我手心里奔放的汗液。也许是我第一次参加这样的比赛，过于兴奋和紧张使我的头脑一片空白，我不幸地被淘汰了，战况居然只有一个，这对我的打击实在太大了，辛辛苦苦的准备没能使我获得理想的成绩。不过通过这次比赛，让我积累了100个复杂的英文单词，也算是一笔不小的收获。
这周的星期四时，我们的班主任不在，来了一位代课老师，给我们上了一天的课。临放学前，老师给我们玩了一个游戏，叫“Hangman”，一个拼单词救“小人”的游戏。老师让我们分成了A、B两组，然后在下面拼了各种各样的单词，都是关于万圣节的，我们A、B两方都争先恐后地回答着，争着救那个“小人”，玩得不亦乐于。
这一周的学习生活真是富有挑战，希望我的口语能越来越好，可以和同学交流更多的东西。
我喜欢这样的挑战作文【四】
佐藤学教授叙写了他所观摩的一个个课堂，教师和学生在课堂上的表现，不再是以往的“吵吵闹闹”的课堂，逆或是那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的课堂。走进每一个课堂，孩子们静静地思考、毫无拘束地轻声表达自己的想法，其他孩子则在倾听同学发言的基础上，梳理自己的思考，说出沉稳而精当的话语，教师在课堂上悉心倾听每一个儿童的心声。尤其是茅崎市滨之乡小学山崎老师的教学更是令佐藤学教授感到震惊：山崎老师作为一名新教师，却能让38个三年级孩子在教师的引导下，几乎都各自交流了自己的阅读心得。这种小声交流虽然对观摩教学的近100名教师来说极其细微可在儿童中间却能听得清清楚楚，一个一个声音回城了共鸣与触媒，在课堂上交响。山崎老师不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度，让他客服了教学经验的不足，山崎老师的课堂是良好倾听的典型。观摩了山崎老师的课后，佐藤学教授懂得了：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
在教师耐心倾听的同时，教师能够巧妙地把儿童探究的思考串联起来，也是促使合作探究能够顺利进行的关键因素。以“倾听”为中心的教师活动，能够在儿童之间建立最为能动的关系。福岛县郡山市金透小学的菅野哲哉老师的一节公开课《水的膨胀》，让我们真真切切地感受到：菅野老师的教学是以每一个个体之间的互动而形成的合作学习为核心展开的。两人一组进行两次不同的实验，让儿童观察到水在加热和冷却的情况下，水位出现变化。菅野老师并没有直接告诉儿童答案，而是以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略。给足时间和机会让孩子们自己去实验、去观察、去讨论，这种教学策略使儿童将不可能变成可能，为儿童准备了生动交流的舞台。
而我们有的教师在课堂上显得过于热心和急切，总是害怕学生想不到、想的不到位，在孩子回答问题时不是静心倾听，而是絮絮叨叨、重复啰嗦，甚至打断孩子的思考。殊不知在课堂上学生因为探究而出现的离题、停顿、停滞、举步不前的情况是很自然的事。尊重所有学生的思考并能俯下身子倾听，是日本一些追求课改、课堂变化的教师们努力追求的。我们能否也能在自身认真倾听的同时，培养学生的互相倾听意识，形成有效的倾听关系，进而发展成交响的关系，我们的课堂是不是也会出现静悄悄的交流与合作。
我喜欢这样的挑战作文【五】
我喜欢认真做事的人，我喜欢充满笑容的人，我喜欢活泼开朗的人。
上课时，你手中握着笔，两眼炯炯有神地看着黑板，两只耳朵认真倾听着老师上课时所说的一言一语，生怕自己错过了任何一个重点内容。一脸认真的你，丝毫不显得严肃，反而让我觉得你是可爱的。
课后做任何事情，你都以积极认真的心态去对待。无论是办黑板报，还是布置教室，你总以最认真的态度要求自己做到最好，做到完美。作为你的同桌与朋友，你一丝不苟的精神让我无地自容。我想，你那认真执着的学习习惯终究会感染到我，让我在开小差的时候想到你，并马上回过神儿来，让自己在做完一件事后效仿你，继续将事情做到完美，将细节做到最好。
你认真并且一丝不苟的态度，让我始终相信你有一天能成为栋梁之材，你无论在何时何地都会以一个最认真的状态出现，积极上进的完成每一件事情，并且总是要求自己做到最好，我要向你学习，改变自己，做一个让自己满意，让别人认可的人。
同桌，你这样的人我喜欢。
我喜欢这样的挑战作文【六】
读完这本书，想到一句话，心里的革命静悄悄。读的过程中内心在一点点发生着微妙的变化，书中没有那种纯理论式的长篇大论，有的只是润物细无声的一个个鲜活的\'案例，于我而言，期待那种美好来到自己的身边。
借用书上的一句话：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命----建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是学生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
印象最深的词汇：倾听、串联、反刍，当这些策略汇聚于课堂，每一个儿童都被编织在了一起。就像书中写到的，倘若在十年前，活跃的意见交锋，教师以巧妙的提问与诱导展现戏剧性高潮的课堂会被赞不绝口的捧为优秀的教学，然而在近日，即便呈现了议论风生的教学在老师们看来还是不伦不类的教学。我们的课堂教学活动是师生的双边活动，教与学是不可分割的过程，教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯，而反刍的活动更容易被忽略。学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存在差异。只是我们的老师在教学中往往更关注一些优等生，忽略了新旧知识的串联和每个学生的成长。像八木老师的课堂一样，作者刚开始描述的：教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种教师独白的应付，是一种思维浅薄的展开方式，但是三年后的变化令人惊喜，他的应对策略是不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础，说起来接纳很简单，但是实际做起来可能就没有那么容易了，我们需要耐心等待，切忌焦躁，一步一个脚印，踏实前行。
在合作学习的课堂里，学习是是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战，在第五章看到了很多国外的案例，从墨西哥、波士顿、巴黎等，我感受到了不同国家不同的教室风景，对学生差异的关注，他们学习共同体的思想和和实践，互相倾听、合作学习是他们民主课堂最基本的出发点，老师们总是尊重每一个孩子的学习，安静倾听孩子们的反应。在编组上也是考虑到了每一个孩子的文化和能力的差异，这样的小组才具备合作学习的条件，我们的课堂也要如是。
最后，借用书中藤田老师的一句话：“我想尽量接近这样的课，哪怕一步也好。敞开心扉，让新风吹进我的心田吧。”让我们日复一日的努力着。
我喜欢这样的挑战作文【七】
安静利于读书，可以随时埋入书中，沉浸在书的梦幻，与主人公遨游江湖，行走在枪林弹雨，经历那叱咤风云，体味那心惊肉颤，享受那胜利凯旋；欣赏历史风云，纵观历史变迁，有多少文人志士，被腐朽的制度压抑，却写出了旷世杰作，吟出不朽的诗篇；崇拜人间真情，敬仰那刻骨铭心，冲破牢笼班的束缚，有情人终成眷属的故事；佩服那铮铮铁骨，为了正义的事业，视如归，慷慨就义，留下美名代代传。
大把的时间可以尽情的欣赏影视作品，战争的、反特的、武打的.、家庭伦理、城市风情、农村题材等等，只要喜欢，便拿来就看，看到尽兴，看到过瘾。可以先不去想诸多烦事，什么重要的不重要的，此时此刻，神马都是浮云，快乐才是人生的追求。
安静利于思考，忙碌之时，总是在应付手头的诸多事务，任务的压力似乎没有多少空余去思去想，总是像个机器在岗位上不停地运转。只想怎样做，怎样出色的完成任务，从没有想过为什么要做，何苦这样辛苦。一旦安静下来，想想过来的岁月历程，看看自己奋斗的所谓的业绩，可以用庸庸碌碌这样诠释，事业有成那是别人的奉承之言。沧桑岁月，已不再年轻。经济没有多少累积，即使在小城市，也只是苟活在人群里边。虽然没有盖棺定论，但人生的失败可以断言。生活在这尘世当中，刚直没有生存的市场，阿谀奉迎、玩弄潜规则似乎与今生无缘，“江山易改，秉性难移”在我的身上得到了体现。宁可放弃，不愿放弃做人的原则，固执成就了一个人的性格，却失去了一个人的价值体现。回顾走过的人生历程，只有惋惜、叹息。假如再有来生，换一种活法，即便被别人嗤之以鼻，但毕竟拥有瞬间的光彩闪闪。
还好并不太老，人生只是中途。冷静观瞧周围的人群，人们奋斗的同时，也在享受生活的美好灿烂?。即使生活在社会的最底层的人群，站街摆摊经受着寒风刺骨，双脚踱步借以抗寒，怀揣几枚辛苦而来的文银，心里却不停的翻滚着幸福的波澜；建筑工地的工人不分严寒酷暑，站在高高的脚手架上，冒着生命的危险。年终到来，追着包工头要钱，不管经受多少苦难，带着几摞钞票回家过年，也算满载而归，团团圆圆，幸福美满。还好自己不用经受风雨，不用体验风险，至少有稳定的收入，至少温饱无忧，不敢奢望太多的美好，知足便是幸福。
既然没有更多的追求，珍惜生命的存在，享受美好的大自然也算一种人生境界。闲暇之时，种种花草，浇浇水、施施肥，看着花儿成大，开出鲜艳的花朵，即使到了冬季，花儿也把绿色奉献。
漫步在空旷的野外，虽然冬季没有了五彩缤纷，但那空旷、一望无际不断有快感涌动，不断有情意盎然。寒冷极致三九，时有美丽的野鸡出来觅食，它们多彩的羽毛，火红的鸡冠，飞翔的美姿不断在空旷的大地闪现；时而野兔儿爬出洞外，呼吸新鲜的空气，采食地面上散落的食物，却被寻觅的狗儿追起，疾驰在辽阔的田野，划破了寂寥的空间。自然界的弱肉强食保持着自然平衡，似乎有些残忍，也许这种游戏规则上天注定，惊心动魄、悲欢离合才增加了更多的心理体验。
我喜欢这样的挑战作文【八】
最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专着《教师的挑战》一书， 在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教育哲学的认识上更为深刻：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。
读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为开始。
1、教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教育已经提供了这样一个成功的样板。
2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词——给力，课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探索和学习能力。
课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。
或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。
