选修文科的优势英语作文【一】
结合当前语文课程改革的实际，我想语文选修课程的实施将会遭遇如下一些困难：
(一师资问题
要素主义教育流派曾经认为“教师是宇宙的中心”,十分重视教师素养的培养，今天，我们依然认为教师具有如此重要的中心地位。但重视教师素养的培养对我们的新课程改革很有启发，我们必须重视师资培养。实现教师专业化要实施新的语文选修课程，必然需要建立一支高素质的教师队伍，这是上好选修课的必要条件。
(二教材问題
教材被认为是教学过程的四大要素(教师、学生、教材、环境之一，可见教材的重要性。教材是课程内容的重要载体,是教师教学和学生学习的重要凭借,是课程顺利实施的基本依托。与必修课程教材相比,选修课程教材的编写、出版以及选用等环节还有许多问题期待解决。其一,语文选修课程灵活多样，系列丰富，各地区各学校根据自己的需要灵活开设，这样一来同-类型的选修课程教材的需求数量就会相对局限于一个地区，甚至一个学校,需求数量必然会很少。由此就会带来编写、出版、发行教材巨大的人力、财力、物力浪费，我们怎样将这些控制到最低点？其二，高中语文课程标准建议可以拿一些现成的图书作为选修课程的教材，这就存在一个教材选用的问题，什么样的教材适合教师教学以及高中生学习需要呢？
(三评价问题
高中语文新课标当中虽对评价有比较详细的建议，但笔者认为评价仍是语文新课改一个大的问题，甚至是“瓶颈”。教育部副部长王湛同志在全国基础教育课程改革实验工作座谈会上的讲话中说:“评价与的改革是课程改革的一个有机组成部分,同时也是保障课程改革顺利进行的关键之一”。我们知道,评价具有诊断、导向、激励等许多功能，而在目前，髙中学习其评价主要是与考试结合在一起，特别是高考。在这种情况下，学生则很容易放弃选修课程的学习。因而要很好的发挥选修课的评价的各方面的功能，使学生积极地投人并很好地进行选修课程的学习。
选修文科的优势英语作文【二】
如同河水，有笔直笔直的河道吗？
如同高山，有平坦再平坦的山道吗？
如同苦瓜，苦才有味道，苦中的涩味让人难忘。
如同青竹，一节一节的递增，才有了“竹高千尺，一生努力”。
为人，应处事有道；解难，应坚持不懈；遇事，应冷静处理，才能使自己劣势转变为优势。正如世界著名超级军事家拿破仑所说：“人多不足以依赖，要生存只有靠自己。”生活，需要克服一切阻力，变劣势为优势，只源自于生存，为生存将使自己的内部力量投入生活中来，便能成功。
记得在我刚上六年级时，语文成绩特别差，成为我学习上的阻力。我很想提高语文成绩，于是，我把自己的学习计划写在书本上，以时刻提醒我“不要掉队”，上课认真听讲，不懂时举手问老师，用心读记写古诗词，我当初的记忆力特别不好，别人读一遍的东西，我非要读三、四遍不可，不然我理解不了，别人在玩耍时，我努力回顾今天所学的知识，将今天学的和昨天学的知识混合一起，嘴里“叽叽”的说着，别人看见了还以为“神经病”，自言自语的。我一起谨记着：“如果自己现在不努力，那么在班上就没有名次，也想在小考之后，看看自己的真实成绩。”就这样的话，一直是我心中的黄金钻戒，用自己的努力把黄金钻戒驱回原来的光芒。
小考之后，成绩为班上25名，在校内占前50名，多亏了这次语文成绩的`增进。我很轻松的考了93分的成绩，我，心动不已。
只有坚韧，才能将劣势为优势。
其实，小鹰在刚刚成长时，不善于飞翔，这就成为小鹰的劣势了，自己得在自然界中生存，就必须要克服困难，才能在自然界存活，在思考后不久，小鹰每天早晨起来，从树下爬到树上，这是非常艰辛的，如有不甚就会摔落在地面，很痛的。由于每天的坚持、努力，终于在二、三个月后它飞翔在长空，享受成果的艰辛。
困难，不怕，因为我们是当代的青年，应像小鹰一样，勇敢面对，才能在社会中生存。
只有坚持，努力，才能将劣势为优势。
希腊著名的演说家克劳思费斯，在年幼时，说话都说不清楚，成为他奋斗目标的一大阻力，他说：“不管用什么方法，经历怎样的痛苦，他都会迎难而上，毫不退缩。”为了解决这个困难，他每天早上把石头放进自己的嘴里，不是吃，而是保留在嘴巴中，用劲地喊着，努力坚持了八年、九年，终于解决了这个问题，在一次大会上，以出色、有力的演说博得全场观众的热烈掌声。
只有视困难如风，才能使你在人生走得更稳，变劣势为优势。
生活，只会收纳有忍性的人，因为他们总能把自己的劣势转变为优势，在各行各业独领风，走向成功的彼岸。
选修文科的优势英语作文【三】
这一章读起来不算吃力。关于这一点，我要感谢首师大的饶杰腾先生。近几年，屡次听饶先生的讲座。XX年在首师大读研究生课程，那是第三次听饶先生谈论对课标中"人文性与工具性的统一"这个目标的看法吧。我的笔记记录了饶先生当时所言，他说："翻开新课标，看第一部分：‘语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。’……所谓‘工具性’和‘人文性’，这只是两个角度。""把"工具"与人文性割裂开来，对立起来，这是不恰当的。何谓‘工具’?它是根据人的需要产生的。一根粗一些的树枝掉在地上，这还不是工具。但被原始人拿起来够树上的果子，这根粗一些的树枝就变成工具，成为人的手臂的延伸了。工具是因人的需要而产生，供人使用的，否则树枝还是树枝。这根树枝本身，深深打上人的烙印，它的产生和使用就充分体现了人文性。工具是不能与人割裂开来的，它本身就有人文性，这是‘工具的人文性’。"饶先生的这一番话在当时带给我不小的震动。一方面引发了我对"工具性"与"人文性"二者关系的思考，另一方面，使我开始学着用审视的目光去解读课程标准，在实践课标标准的过程中不那么盲从。
饶先生此番评价与王荣生先生在第二章第2节《袭用分析框架的批判》开始部分中的分析观点相同，都是反对将"人文性"与"工具性"置于对峙的两极。王荣生先生对袭用分析框架做出了质疑("破"，除此，还建构了"层叠蕴涵分析"的新框架("立"。我正处在初步学习阶段中，对这新框架以及后面的取样(美国的语文课程目标比较暂不做评价，单是这种边一"破"即"立"、"破"边"立"的研究方法，我就非常欣赏。
我认为，"破"是批判，某种意义上说，是破坏甚至摧毁。事实上，这些年语文教育界的改革，"破"的事做得相当多了。(而且还有个怪现象，对语文学科，谁似乎都有资格也有能力"破"它一"破"。但"立"呢?实在是少之又少。在我看来，"破"是否定秩序，而"立"是建设，是建立新秩序，至少能为建立新秩序提供可能。这才是推动事物(不论是教育还是国家发展的根本所在。在语文教育界不能让只"破"不立的'风气与势力占上风。否则，危害甚大。对语文教改中出现的问题进行反思、清算是极为必要的，但后来的建设，即提出新理论、提出解决问题的对策，更为重要。王荣生先生为我们做了一个很好的"立"的范例。
