怎么让学生写出一篇好作文【一】
最近阅读了蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书，自己在工作室的学习中，对这种教学方式有了一些认识，自己在教学中也在尝试着做，可是觉得自己做的很\"肤浅\"、表面化，存在很多问题。
读完这本书，对蒋老师更加喜欢。蒋老师对教材解读深入，课外阅读广泛，将课内课外的文本能够进行巧妙的`组合，带领学生围绕一个\"话题\"进行有趣的学习。佩服蒋老师之余，也会思考，蒋老师是如何做到的呢？
在书中谈到\"群文阅读对老师的意义\"时，刚刚好就解答了我心中的疑惑。关于找不到合适的文章，自己心中也有此困惑，正因为有这样的困惑，才能够更好的促进教师的成长，因为只有多阅读，逼着自己去阅读，提升阅读能力，扩大自己的阅读量，让自己成为阅读者，这才是唯一的解决办法。
针对不同的文体如何进行群文阅读，蒋老师也做了详细的讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。
因此我在进行部编三年级语文教学时，在第三单元\"童话世界\"中，有意识的将课文内容进行了甄别分类与补充组合。比如：第一，童话对比阅读：《去年的树》和《那一定会很好》，让孩子们自主归纳出两篇相同主人公的童话的异同；第二，童话拓展阅读：《去年的树》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，让孩子们通过群文阅读，感受童话世界中主人公珍贵的友谊。群文阅读和主题教学、单元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别，但大致相同。
读完这本书，特别是策略的指导、以及案例的分析，对自己今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说：\"我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。\"
怎么让学生写出一篇好作文【二】
前年夏天，我们一家四口和姑姑一家三口相约坐船去了广鹿岛。
去之前，我特意查找资料，大致了解一下广鹿岛。广鹿岛地理环境得天独厚，它西与大连金石滩国家旅游度假区相邻，北与皮口等辽南重镇隔海相望，是长山列岛中与大连最近的岛屿，素有“大连门户”之称。
出发的那天早晨，爸爸开车带载着我们来到了港口，在港口的大门外，我远远地看到一艘大船，“那就是我们要坐的船吗？”我想。这是我第一次坐船，心里充满了好奇还略有点不安。开始登船了，我们搭乘的是一艘白色船身并印有“财神岛”三个大字的船。船体又高又大，我们从船头登船，就像被船“吃”进去一样，船有三层客舱。第一层窗户很小，但是里面空间大，很宽敞；中间层不但宽敞，而且窗户特别大，明亮；顶层虽然窗户大，但空间小，而且很热。我们“抢”到了第二层靠窗的位置，欣赏外面的景色很方便，那天的大海很平静，坐在船上没有丝毫颠簸的感觉，出于好奇，我跑到甲板上去玩。
站在甲板上，只见距离船只有几米的上空有一大群海鸥在跟着我们，它们时而怕打几下翅膀，时远时近，时不时会有人给它们投食，或是一小块面包，或是一片香肠……，它们总是瞄准食物，微微调整翅膀，脖子往前一伸，头一仰，就一口叼住食物吞下去了。远远望去，分不出哪里是天，哪里是海，转头望去，发现海天相接处隐隐约约有一块陆地，据说那便是广鹿岛。
广鹿岛在视野中越来越大，我的`心情也越来越激动，看着轮船拍打海面形成的尾迹，我不禁觉得船速太慢了。
终于到了目的地。把一切安顿好之后，我又不安分了。一个人走出房间到处闲逛，看到酒店楼后有个大游泳池，里面清澈的池水波光粼粼，好像在冲我招手。我飞奔回房间，迅速换上了泳裤，披上一件袍子就飞奔出去，到了池边，把袍子一扯，扑通一声跳进水里，意想不到的是我被灌了好几口水，原来我跳进了深水池……
第二天一大早，我们一行七人带着备好的赶海用具来到了海滩，潮水已经退去，露出绵长的海岸线。沙子被海水冲刷过之后如同布一样平整。本以为我们是很早的那一批，谁知当地的赶海居民有的已经收获满满了，据说如果看到并排的两个小洞，直接往小洞里面撒一些盐就会有“宝物”出现。我拎着小桶在沙滩上跑来跑去，可是一个小洞也没发现。看到别人的小桶都快满了，我急得团团转。这时，一位经验丰富的老爷爷告诉我赶海的秘诀：“要把表层沙子刮一刮才能看见隐藏的小洞”。我按照秘诀用手掌边缘先把表层沙子轻轻刮掉一层，果然发现了小洞，我激动得跳起来，赶紧抓一把盐小心地撒进小洞里，可是也没看见有“宝物”出现，正当我失望万分的时候，看见有个小东西从洞里探出头来，我看准时机，猛地一伸手，竟然抓到了一只蛏子！我高兴坏了，如获至宝，我小心翼翼地把它放进小桶里。这可是我第一次赶海的收获！用同样的方法，我又相继抓到了好多宝物。
时间过得飞快，很快就到了该回家的时候，站在甲板上，我陷入了沉思。这次广鹿岛之行，我不仅收获了赶海时的“宝物”，还获得了许多经验和教训：比如做事前要先确认，不能头脑发热，否则就会被“灌水”；做事要学会正确的方法才能收获“宝物”。我站在船尾甲板上，看着螺旋桨拍击海面，与广鹿岛挥手告别……
怎么让学生写出一篇好作文【三】
最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的魅力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有魅力，更有活力。
所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。
我们学校前两年也做过群文阅读的研究，学生的阅读量、阅读能力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级，我想从二年级就开始进行简单的群文阅读，用上蒋老师教的方法，让我班学生也在阅读中学会阅读。
