文老师教语文记事作文【一】
曹爱卫老师说：“汉字是可爱的，具有图画性和故事性。在老师的引导下，学生会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来，生动活泼地识记生字。”如：看见“果”字，眼前便会出现满满一树的果子，在阳光的照射下闪闪发光，发出诱人的芳香。看见“山”字，眼前出现高峰耸立的群山。看见“休”字，便会想到一个人累了，靠在大树旁边休息。看见“井”字，便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。
文老师教语文记事作文【二】
“六一”儿童汇演那天，我在跳舞时不小心把租的扇子给搞坏了，老师收扇子时我没给老师说想蒙混过关。没想到还混过去了，渐渐就忘记了这件事。后来老师发现了但不知道是谁干的，就希望弄坏的人自己站出来。我纠结了半天才敢去说，没想到老师没责怪我，还说我是个知错就改的人。我的心里一下就对语文老师充满了感激之情。
这件事虽然过去了很久，但我还是记忆犹新，让我难忘的`是她对我们的付出，但是，让我更难忘的是她那善解人意的品质！
文老师教语文记事作文【三】
低年级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词，没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童祝角看，可教的东西实在在不少教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢？
文老师教语文记事作文【四】
自从任教一年级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材，也为了能提高学生的学习能力，自己购买了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。到底该如何教呢？抱着这样的疑问，我读了此书。
书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第一辑——《识字写字：渠道不同，教学策略不同》。低年级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词，没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童视角看，可教的东西实在不少呢！作者在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。也许在教学时我们还是按照以前循规蹈矩的方法来教学生字，不得不引起自己的反思，生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，教学策略自然各不相同。只有吃透教材，才能让学生学有所获！通过阅读，让我领略了原来识字教学中除了有多种方法，还能发展思维能力，渗透传统文化，增强识字的生活运用。
例如：低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：可以结合汉字的字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，变符号记忆为理解记忆；可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”，变零散记忆为系统记忆；可以结合课文理解识记，做到“在阅读中识字，在识字中阅读”，变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明天去远足》一课里，“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛，说明“睡”和眼晴有关，“睡”的时候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是要“睡”了。这样的教学，生动有趣，清晰直观，教学效果也非常好。
又如：在一上园地五，识字内容是表示时间的词串组合，按“年、月、日、时”分类呈现，曹老师这样告诉我们，教学时，可以通过查看日历，天气预报等实践活动，连接识字与生活的通道。开设“小小播音员”系列实践活动，播报天气，让学生的所学在生活中得以应用，是对学习最大的褒奖。这样，我们从从学生实际出发，有效做到“怎么教”，激发了学生的学习热情，学习效益有了保障。
低年级写话又该如何教呢？我心中困惑。面对写话教学的重重尴尬，作为老师，该如何解决？书中这样说道：从课标出发，制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。
目标明确后，用哪些内容来达成呢？布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”当一个人对所学的内容没有兴趣的时候，是不可能充满热情地去完成学习任务的。曹老师告诉我们：
一是可以从课文里的好文章好句段进行仿写；
二是可以从课外阅读层面的儿童诗进行仿写；
三是可以进行创意绘本写作。这样可以引导学生走向读写的远方。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了低年级语文教学的策略。教学之路很漫长，但我相信只要自己一步一个脚印地走下去，就能够走出困惑，收获成功！
文老师教语文记事作文【五】
1、提取信息
引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键。低年级教学应根据学生思维的特点提前信息。
（1）文本中的重点或关键
低年级的学生要想提取信息，首先，要找出一些影响情节发展的重要线索，如时间、地点、人物、事件四大要素。其次，要找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句，转折词衔接的句子等。这类信息的提取，有助于学生理解文本主要讲了什么，在阅读时能形成对文本的整体印象。
（2）感受深切，能引发共鸣的词句
这些词句往往可以触发学生的感受，产生新的想法，成为深入心智对话的重要媒介。如《小马过河》一课中，小马被小河挡住了去路。老牛告诉他水很浅，可松鼠告诉他水深得很。小马为难了，只得回去问妈妈。妈妈说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。”这种“光听别人说，自己不去试一试”的经历，很多孩子都有过，只是习惯了“要听爸爸妈妈的话”“要听老师的话”以后，孩子慢慢地丧失了独立思考、敢于实践的勇气。但小马过河的故事、小马妈妈的话语，定然能唤起他们的共鸣。教学中，提取这样的信息，引发学生深入思考：遇到事情，我们能不能光听别人说？由此，将学生的思维角度引向多元，思考深度引向深处。
（3）生句、生词或不了解的词句
对于低年级学生来说，由于先备知识不足，对文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语理解有困难，或者无法串联上下文流畅思考的段落等，这些都是正常的。这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。
教学中，教师要引导学生关注这样的信息，及时提取，帮助厘清疑惑。如此，学生的阅读，才有融会贯通的提升。
（4）不认同的部分
低年级的学生不一定能主动提取出与自己先前预测有出入的部分，或是对文本的表述有疑惑的，或是对作者的观点有不认同的，因此，教师要有意识地引导学生进行思辨能力的培养。长期坚持学生的质疑能力和创新精神，才会在语文课堂里生根发芽。
2、推论
带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论，也就是将信息转化为讨论议题，引导学生从提问中启动思考与想象，并联结生活经验与知识背景，对文本作出合理的推测与联想。这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花发展为心智活动。
文老师教语文记事作文【六】
书，只有细读才能回味，我细细品读了此书的第一辑《单元集中识字教学策略》。低年级的语文，从成人角度看浅显易懂，并未领略教材编写意图，也没有充分考虑识字课的识字与阅读课识字之间的差异。教学方法单一，效果不理想，对学生亲近识字，理解识字文化造成一定的影响。
单元集中识字：探讨识字课中的识字策略，识字文体特质，汉字本身特点，以及儿童学习心理等方面来重构识字课堂。
文老师教语文记事作文【七】
阅读课堂，要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的，教师做好适时监控就可以了。因而，根据文本的特点把握重点，根据学生的阅读理解程度把握难点，选取合适的教学内容，课堂教学就会更加简洁高效。
