高考内蒙古文科作文【一】
今天我们来到了美丽的内蒙古大草原。
大草原真绿啊，绿的仿佛是一块闪闪发光的绿宝石；大草原真静啊，静得可以让你听到牛羊的叫声；大草原真大啊，大的让你找不到边际。
近看，野花野草铺在脚下，其中有许多不知名的昆虫从中跳蹿出来，有些还带着“咔嚓咔嚓”的声响。长长的野草似乎在用它们“锋利”的草片刺扎着我们这些不速之客的腿脚，微微有些痒痒的感觉。野草堆中不时有些晒干的马牛粪便，有时不留神踩在上面，硬硬的。
极目远眺，一片连绵起伏高大的绿山，望不到边。这些山与天相连，犹如一幅水墨画。白蘑菇般的蒙古包点缀在绿茵如毯的草原上，格外醒目。成群的牛羊像朵朵棉花镶嵌在草地上，让我们体会到了诗人笔下的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的情景。
仰视，几朵白云缓缓地飘过蔚蓝的天空。白云有像马儿在天上奔跑着；有像鸟儿在天上自由飞翔着；有像棉花糖的，似乎在故意吸引我们味口。而那些分散开来的几朵小云则像几只与羊群分散的小羊，盲目地追随着其它羊群。
再次低看，我已置身于花海之中，各种花香扑鼻而来。蜜蜂仍在辛勤地采蜜。
张开双臂，闭目，贪婪地深吸一口气，我已陶醉于大自然之美中。美丽的蓝天白云，宽广的绿色草原，洁白的羊群，形成一道美丽的风景线。而我，也已成为大自然的一员。
高考内蒙古文科作文【二】
导游把我们带到了蒙古包，热情好客的牧民给我们献上了独具风味的草原美食：奶茶、奶酪和牛肉干。
晚上，篝火晚会开始了，熊熊燃烧的烈火照亮了迷人的星空。大家围着篝火载歌载舞，蒙古族演员为我们献上了精彩绝伦的.表演，让我们看得如痴如醉，流连忘返，欢快的歌声在草原上久久回荡!
高考内蒙古文科作文【三】
(一车上望天空
透过玻璃，我看到的是内蒙古的天空，一片真正的天空。原来天可以那么蓝，可以距离我们那么近。以前，我还以为天空是可望而不可及的呢，真是可笑。
云，雪白雪白的，那么洁白，没有一点污点，犹如少女般洁白；看起来蓬松松的，轻悠悠的，是棉花糖吗？那么听话，那么乖巧地躺在妈妈的怀抱里，是乖巧的小绵羊吗？不，不是，是白云，是内蒙古的天空的白云。
（二）草原上“骑”马
汽车渐渐驶到了草原上，我们都下了车。咦，是什么东东这么刺眼？低下头一看，草，绿嗬，这么闪，这么烁，这么耀眼……四处望去，那是一片一望无际的绿色，只有这么绿的草，才能养出这么壮、这么骏的马嗬。
一想到马，我们这些小屁孩就吵着；“我们要骑马，我们要骑马……”无奈之下，大人们答应了我们的无理要求。他们叫来马夫，牵来了几匹马。都准备好之后，当问谁先坐时，有无人敢哼声，大概都被马的高大威武给下破了胆吧。我在心中暗暗鼓励自己：有什么好怕的，再说又摔不你，最多也只摔断只胳膊或腿，我才不要做胆小鬼呢。哼，看我上！
我一个箭步冲出来，心仍存胆怯地说：“我先骑！”于是我开始选马，我挑选了一匹英俊的白马，因为我把自己想象成童话里的白雪公主。站在白马身边，我才有了距离感，我的身高只及马的马背，看着这么高的马，心里才有了胆怯。不能再容我犹豫了，踏上马镫，坐在马鞍子上。马夫还嘱咐我：把马镫踏直，这样不至于从马背上跌下来。
我还以为马夫会给马鞭我，让我自己在草原上奔驰，没想到的居然是他牵着马拉我走。马开始动了，我赶紧捉紧马鞍子上的手柄。马渐渐走远了，不，应该说是马夫走远了。我怕自己会摔下来，就抓紧安全手柄，手掌都红了，手心都出汗了。这时，马又向回走了。还有3米，2米，1米……啊，终于到了，大概是被吓傻了吧，以至于马停了，我都不知道。吓傻的我被他们抱下马，真是想不出我在马背是怎么过的。
原来，这就是我在草原上“骑”马呀。
（三）蒙古包
在外面玩累了，总得找个地方歇歇吧。于是，我们找到了最好的休息地方——蒙古包。蒙古包形状像个大锅盖，顶部有个透光处，里面铺着红地毯，躺在上面睡一觉，醒都醒不了。
高考内蒙古文科作文【四】
哇!神奇美丽的响沙湾，我们终于见面喽!你们知道响沙湾名字的由来吗?嘿!我现在就告诉你：因为被风吹得“沙沙”作响的沙子就像唱着动听的歌一样。
我站在茫茫的沙海中，只见一片金黄的沙子一直到天边。我忍不住赤脚在沙漠中奔跑。忽然，一阵风吹来，流沙像一层层翻滚的波浪，美极了!沙漠上的娱乐项目更是我的最爱：轨道自行车、高空滑沙、沙漠探险车…….令我最难忘的就数爬沙丘了。踩在软软的沙上，我奋力地向上爬着，终于登顶了，我觉得非常有成就感。随后，我又像离弦之箭一样俯冲下去，太有意思了!最后，我们骑着骆驼结束了愉快的一天。
再见了，草原!再见了，沙漠!再见了，美丽的内蒙古!这次内蒙古之旅不仅使我开阔了眼界，还增长了见识，让我感受到了祖国的地大物博和大自然的奇异风光。我爱美丽的内蒙古，我爱伟大的祖国!
高考内蒙古文科作文【五】
上个星期，我和老爸去了遥远的内蒙古，听说那儿水土肥美，牛羊强壮，所以呢，我要亲自去看一看。下午，我们到达了呼和浩特白塔机场。为什么要叫白塔呢？因为以前有座非常高的白塔建在那里。导游一开始就讲机场：白塔机场是北京奥运会的“副机场”，因为从呼和浩特到北京只需45分钟，还有一条京藏高速。
我们一下飞机就往辉腾锡勒草原赶，为什么要赶？赶着去吃烤全羊啊！到了辉腾锡勒草原的半山腰，我摸了下玻璃，明显冰了很多。到了山顶，我发现有很多风车在风力发电，原来内蒙古也有那么高科技的玩意儿，真是长见识了。清新的空气，湛蓝的天空，飘逸的白云，让我们心旷神怡。绿油油的草原上开着朵朵白色的野花，散发着清香。低头仔细观察那一根连一根的草叶，牵着目光一直到远方，像一条条长长的绿色缎带，以至连太阳的颜色由金黄变绿，这绿色的光波经富有弹性的绿毯反射到空中，使天空的颜色也变成了翠绿。
下车后，热情好客的蒙古人民一下就来欢迎我们的到来并每人给一碗马奶酒（蒙古族最喜欢的酒）。唉，来到草原之后马儿都回去睡觉了，马也没得骑了，只好吃烧烤咯。
晚上九点，篝火晚会开始了，熊熊的烈火在火盆中燃烧，那火焰多么像蒙古人民好客的热情啊！那忘情的舞蹈、精彩的绝技、美妙的歌声，让人陶醉。你瞧，那位小伙子跳着蒙古舞，全身不停地手舞足蹈，他的神情多么的投入啊！忘了自己的疲倦和劳累，观众们不停地为他鼓掌；这位小姑娘满面红光，她用那嘹亮的歌声，把美妙的歌曲送给了从外国来到这儿的游客。
最后一天，我们去了响沙湾沙漠。远远望去，连绵起伏的沙丘在太阳的照射下像金山一样发出金黄色的光芒。我们先坐缆车前往骑骆驼的地方，听说那里的骆驼很壮。导游跟我们说了，如果驼峰是歪的，那就说明这只骆驼有点缺能量。我们骑完骆驼，看完了沙雕，接着是坐冲浪车。那车的动力很猛，极大的下坡司机还猛加油门，我的心脏都快被这些刺激给弄没了。
这次内蒙古之行不仅开阔了我的`眼界，而且丰富了我的暑假生活，增长了知识。最重要的，是我感受到了祖国的地大物博，和大自然的奇异风光。我爱美丽的内蒙古，我更爱伟大祖国的山山水水和每一寸土地。
高考内蒙古文科作文【六】
终于有幸来到了向往已久的内蒙古!飞机在下降的时候，我俯视着绿油油的大草原，“哟，美不胜收哇!”我和妈妈异口同声地赞叹道。
下了飞机，拿好行李，我迫不及待地冲出机场，没想到热情好客的导游早已经在外面耐心地等我们了，还给我们献上了美丽非凡的哈达，我顿时觉得心里无比地激动!
镜头一：草原风光
Yes,骑在溜溜的跑马上，望着希拉穆仁草原那宽广的胸怀，真叫我兴奋不已啊!
我们的马群在广阔无边的草原上飞快地奔驰着，放眼望去，蓝天、白云、绿草，还有成群结队的牛羊在草地上自由自在地吃草、嬉戏。真是一派风景如画的草原风光呀!此情此景，令我不禁想起学过的一首诗：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”
镜头二：热情好客的牧民
导游把我们带到了蒙古包，热情好客的牧民给我们献上了独具风味的草原美食：奶茶、奶酪和牛肉干。
晚上，篝火晚会开始了，熊熊燃烧的烈火照亮了迷人的星空。大家围着篝火载歌载舞，蒙古族演员为我们献上了精彩绝伦的表演，让我们看得如痴如醉，流连忘返，欢快的歌声在草原上久久回荡!
镜头三：沙漠之旅
哇!神奇美丽的响沙湾，我们终于见面喽!你们知道响沙湾名字的由来吗?嘿!我现在就告诉你：因为被风吹得“沙沙”作响的沙子就像唱着动听的歌一样。
我站在茫茫的沙海中，只见一片金黄的沙子一直到天边。我忍不住赤脚在沙漠中奔跑。忽然，一阵风吹来，流沙像一层层翻滚的波浪，美极了!沙漠上的娱乐项目更是我的最爱：轨道自行车、高空滑沙、沙漠探险车…….令我最难忘的就数爬沙丘了。踩在软软的沙上，我奋力地向上爬着，终于登顶了，我觉得非常有成就感。随后，我又像离弦之箭一样俯冲下去，太有意思了!最后，我们骑着骆驼结束了愉快的一天。
再见了，草原!再见了，沙漠!再见了，美丽的内蒙古!这次内蒙古之旅不仅使我开阔了眼界，还增长了见识，让我感受到了祖国的地大物博和大自然的奇异风光。我爱美丽的内蒙古，我爱伟大的祖国!
高考内蒙古文科作文【七】
众所周知，词是语言中最小的能够独立运用语言单位，是构成短语和句子的备用单位。词性是指词的语法特性，包括词的词法功能和句法功能。词类是根据词的语法特性划分出来的词的类别。根据词的语法功能，词可以划分为两大类：一类是实词，一类是虚词。实词是指能充当句子成分，具有一定的词汇意义的词。虚词是指不能充当句子成分，只能帮助实词造句，表示一定的语法意义的词。根据各类词不同的词法功能，实词可分为名词、动词、形容词、数词、量词等，虚词可分为介词、连词、助词等。语法学中的词类分析法是西学东渐后，中国现当代语言学家借用西方语法学的研究成果来解剖汉语，研究汉语的一种行之有效的方法。论文检测，高中。它就如数形探索中的坐标，化学变化中元素周期律，生物学研究中的细胞分析法、基因探究法一样，是我们学习汉语，研究汉语，解读汉语的一个突破口，一种行之有效的方式方法。遗憾的是受高考语文科重对语言的理解运用能力的考查，轻对语法术语概念的考查的影响，中考很少考甚而至于不考词类的相关知识，以致于初中语文教师很少讲解有关词类的基本知识。如果讲，都是浮光掠影泛泛而谈，讲得不全，讲得不透，以致学生进入高中后，对词类的相关知识知之甚少，或一知半解，给高中阶段的语文教学带来了基础性的障碍，羁绊了学生语文素养的进一步提高。
那么在初中词类教学的基础上，高中语文词类教学的重难点是什么呢？
一是词的概念的界定。绝大多数刚跨入普高大门的学生，都搞不清楚字、词、语素、词组这几个语法概念间的联系和区别。因此，教师有必要澄清这几个概念的关系。其中，文字是记录语言的书写符号系统，是人类最重要的辅助性交际工具。汉字是汉民族的文字，它是汉民族用来记录本民族语言的书写符号，是汉民族最重要的辅助性交际工具。从书写形状看，汉字是方块形文字；从造字的来源看，它是表意体系的文字。论文检测，高中。汉字都有一定的形体，都有相应的读音，但不一定有意义，如“孑、蜘、朦、葡”等字，就只有形体和读音，但没有意义。语素是语言中最小的音义结合体，是构词的备用单位。任何一个语素都是形、音、义三者的结合。“风、云、雷、电、山、河、湖、水”等都有形、音、义，可以称得上语素；“孓、蛛、胧、萄”等只有形、音而无义，就只能称为“字”而非“语素”。词是由语素构成的最小的能独立运用的语言单位。由一个语素构成的词，称为单纯词；由两个或两个以上的语素构成的词称为合成词。“猪、牛、羊、马、金、木”等字都有形、音、义，它们都是由一个语素构成的一个单音节单纯词。“孑孓、蜘蛛、朦胧、葡萄”等尽管有两个读音，两个形体，但组合起来才有一个意义，因而只能是由一个语素构成的一个双音节的单纯词。同理，“俄罗斯、歇斯底里，布宣诺斯艾利斯”等，尽管有几个字，但只能算是由一个语素构成的一个多音节的单纯词。而“土地、教室、板凳、法律”等就是由两个字、两个语素构成的双音节的合成词，“对台戏、对流层，对外贸易，对抗性矛盾”，则是由三个或三个以上的字（或者说是语素）构成的多音节的合成词。词组又称短语，是语义上和语法上都能搭配的，没有句调的一组词。“黄叶、坐好、三次、所想”等就不是词而是词组。词一旦形成，其形、音、义具有极强的稳定性，其句法功能和词法功能不会轻易改变；而词组是词与词的临时组合，具有可变性，多样性。
二、词类的划分，词性的确定。很多刚跨入高中大门的学生，一看见“风”就说它是名词，一看见“把”就说它是介词，一看见“流”就说它是动词。其实这些看法都是孤立的，片面的，不准确的。词类的划分，词性的确定，首先要根据词所承载的意义加以判别。如果一个词没有词汇意义，那它一般情况下就属虚词；如果有词汇意义来，我们就可根据其意义判断其词性。如“流”这个词，在“流”、“流汗”、“流鼻涕”中，“流”是指液体移动，那它就是一个动词；而在“洪流、急流、中流、开源节流”等词组中，它是指江河的流水，显然是一个名词。“风”这个词，在“寒风、暖风、热风”等词组中，它是指“由气压不均而产生的流动的空气”，显然是个名词；在“风干、晒干风净”等词语中，它的意思是“借风力吹”，显然是一个动词；在“风言、风语、风闻”等词中，它的意思是“传说的，没有确切根据的”，因而是一个形容词。可见词的意义不同，相应的，其词性就有可能不同。其次，词类的划分要根据词的词法功能来加以判断。论文检测，高中。如动词，它具有如下两个显著的语法特征，一是动词前能够加副词，但多数不能受程度副词“很、非常”等的修饰。二是动词经常作谓语或谓语的中心语，多数能带宾语。与之相区别的是形容词，它也有两大语法特征，一是大部分形容词都能受程度副词“很、非常”等的修饰，二是形容词不能带宾语。据此我们就很容易划清“深刻、深入”的词类了。我们可以说他的发言很“深刻”，但不能说他的.发言很“深入”；我们能说“深入”敌后，“深入”人心，但不能说“深刻”敌后，“深刻”人心。据此我们就可以判断：“深刻”是形容词，而“深入”是动词了。再如叹词，它是表示感叹、呼唤或应答的词，具有极强的独立性，一般不同别的词语发生结构关系，常作感叹语或句子，是其显著的词法功能。而与之相区别的是，语气词是放在句末或句中停顿处，表示种种语气的词，它总是附着在句末或句中停顿处，永不独立。据此，我们就很容易判断出下列语句中“啊”字的词性了。
①荷叶啊（语气词），是青蛙的摇篮。
②啊（叹词），我们的祖国多美啊（语气词）！
由此可见，根据词的词法功能，我们很容易确定近义词、同音词的词性。再次，词类的划分要根据其句法功能，根据其在句中的位置来确定。如“在”这个词，它在如下三句中的句法功能不同，其词性就不同。
①他在家。
②他在家学习。
③他在学习。
第一句中“在”充当句子的谓语，故为动词。第二句中“在”与“家”组成介词短语表处所，故为介词。第三句中表时间状态，修饰“学习”，作状语，故为副词。再如“把”这个词：
①他把住车把不放
②他把两把扇子都弄坏了。
第一句中的第一个“把”字充当“他”的谓语，意为“握”的意思，显然是一个动词。第二个“把”是指器具上便于用手拿的部分，作“把住”的宾语，为名词。第二句中“他”为主语，“弄”为谓语，“坏”为补语，“把两把扇子”这一介词短语作状语。其中第一个“把”为介词，第二个“把”为量词。由此可见，在具体的语言环境中，一个词的位置不同，充当的句子成分不同，其词性往往就不同。
总之，在词类的划分、词性的确定中，教师一定要给学生灌输三大理念。一是不能孤立地判断词性，认定一个词就只有一种词性，一定要在具体的语言环境中，多角度，多侧面地全面把握一个词的多种词性。如“花”这一个词语，在下属语句中，词性就不同。
①梨花开了。“花”，指种子植物的有性繁殖器官，名词。
②文艺之花绚烂夺目。花：比喻事业的精华，名词
③她是一朵交际花。花：比喻年轻漂亮的女子，名词。
④他喂了一只大花猫。花：颜色或种类错杂的，形容词
⑤别在我面前耍花招了。花：用来迷惑人的不真实的，形容词
⑥该花的花，该省的省，一定不要浪费。花：用，耗费，动词。
由此可见，我们不能一看见“花”就孤立地说它是一个名词，它除了作名词外，还可以作动词、形容词。二是要用发展的眼光来审视一个词词性的发展演变。如“朝”本为一个会意字，甲骨文象日出草从中而月亮还没有下去的形状，本义是“早晨”。论文检测，高中。“朝闻道，夕可矣”“朝不虑夕”“朝令夕改”“朝辞白帝彩云间”等中的“朝”都是解释为“早上、早晨”，为一名词。论文检测，高中。后因人臣每天早晨要拜见君主，所以引申为“朝见”，成为一动词，如“盛服将朝”（《左传·宣公二年》。现又由“朝”的“朝见”义，引申为“向着”，“对着”的意思，虚化为一个介词，介绍动作的方位或趋向，如“朝前，朝后，朝着共产主义社会迈进”。三是要有词类活用的理念。词类活用是指在特定的语言环境中，一个词临时改变了其通常的词法功能、句法功能的语法现象。如“端正”，本为一形容词，是不能带宾语的。但我们经常说“端正态度”。此处的“端正”一词就属词类活用，由一形容词活用为动词，解释为“使态度端正”的意思。又如“悲伤”，本为一表心理活动的动词，是指伤心难过，但在“悲伤着你的悲伤”一句中，就发生了词类活用。前一个“悲伤”为动词的为动用法，解释为“为……而悲伤”；后一个“悲伤”由一个动词活用为一名词，指悲伤的事情。由此可见，社会在发展、语言在发展、词所承载的意义在发展，其词法功能、句法功能就相应地发生变化，我们切不可用静止的眼光来审视词性，而要用动态的眼光来看待词性变化。
三、重视文言文中的词类分析教学。和现代汉语相比，古代汉语具有如下三个特点。一是古代汉语多单音节词，现代汉语多双音节词。有时古汉语是两单音节词连用，而现代汉语中这两个连用的单音节词，恰好变成了一个双音节词。初学文言的学生往往用现代汉语的词义去解释，结果就歪曲了原意。如“鼎足之形成矣”《资治通鉴·赤壁之战》句中的“形成”，本为两单音节词连用，“形，形势；成，形成、产生”。这两个连用的单音节词发展到现在恰好成为了一个双音节词，其义为“通过发展变化而成为具有某种特点的事物，或出现某种情形或局面”。又如“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）中“地方”为两单音节词，地：土地；方：方圆。现代汉语中“地方”为一双音节词，意为，某一区域，空间的一部分、部位。再如“因为长句，歌以赠之”（《琵琶行》）中“因为”本为两单音节词，因，于是；为、写、创作。现代汉语中“因为”合用恰好变为一双音节词，是表原因的一连词。可见利用词类分析法，我们能更深入、更准确地解读古汉语。二是现代汉语词类活用少，古代汉语词类活用多。我们只有运用词类分析法，才能更透彻，更精细地理解古汉语的词义。如“君为我呼入，吾得兄事之”（《鸿门宴》）中，“事”本指“事情、事件”，为一名词；在该句中，“之”这一代词充当其宾语，“事”就由一名词变为了动词，解释为“侍奉、侍候”。兄，本义为“兄长”为名词；但它放在谓语“事”的前面起修饰限制作用，作状语，其解释就变为“以对待兄长的礼仪”。又如“惧有伏焉”（《曹刿论战》）中“伏”字，本义为“埋伏”，是一动词。但在该句中“伏”用在“有”这一谓语动词后面，充当宾语，其词性就发生变化，为一名词，应解释为“伏兵”了。再如“吾妻之美我者，私我也”（《邹忘讽齐王纳谏》）中的“美”，本义为“美丽好看，与丑相对”，是一形容词，不能带宾语。但在该句中“我”充当“美”的宾语，“美”就由形容词演变为动词。联系上下文，“美”就只能解释为“以——为美”，为形容词的意动用法。可见利用词类分析法，我们才能把文言中的词类活用解释得更精细、更准确。三是与现代汉语相比，古代汉语有独特的兼词现象。兼词是指古汉语里用一个字兼有两个字的读音或意义的词，如“投诸渤海之尾，隐土之北”（《愚公移山》）中的“诸”就是“之”和“于”（“于”古音wū）的合音，“之”是代词，指搬运的土石；“于”是介词，释为“在、到”。“积土成山，风雨兴焉”（《劝学》）中“焉”用在动词后，相当于“于之”，“于”是介词，解释“从”，“之”是代词，指代积土而成的山。其它如“子曰：‘盍不各言尔志？’”（《论语·公冶长》），“盍”为“何不”二词的合音，义为“为什么不”。成语“居心叵测”中“叵”相当于“不可”，义为“不可以”。要读懂文言文，首先就要我们准确地解释翻译好文言语句，为此我们就要充分地利用词类分析法，以此来帮助我们解读古代汉语。
像生物学的研究要从研究细胞、基因入手一样，研究汉语也应从词类分析入手来解析相应的语法现象。在高中阶段的词类教学中我们应引入探究式学习方式，因为词类的划分，标准不一，归类不一，不同的语言学家有不同的看法。如实词的划分，黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》就把副词、叹词归为实词，并把表语气的词作为一个独立的词类单列出来，称为语气词。而刘燕、邱学东等人主编的《高中语文教材知识资料包》则将副词、叹词归入虚词，把表语气的词归入助词，称为语气助词。论文检测，高中。此外，按一般语法学观点，现代汉语和古代汉语对词类的划分也不一致。如代词，现代汉语法学家将其归入实词，而古代汉语语法学家将其归入虚词。副词，古代汉语语法专家一致把它归入虚词；而现代汉语语法学家对其归类就有争议，有的把它归入实词，有的把它归入虚词，争论不休。在教学中，教师让学生尽可能地去收集尽可能多的资料，进行比较斟酌，这样就更能加深学生对词的语法功能的认识。其次我们应重视“讲、练、评”三者的结合。对刚跨入高中大门的学生来说，词的词法功能、句法功能、词类活用、词的归类等知识都是相当抽象的，掌握起来有一定的难度。教师只有先剖析一些典型的语法现象，再结合具体的语言环境，引导学生去探究，然后让学生在大量的练习中加以巩固，对学生的分析解答作出客观、公正、有理的评价，才能提高学生的词类分析能力。在教学的时间安排上，教师可以把词类教学作为初高中衔接教学的内容之一，在学生一跨入高中大门就集中讲授，然后在以后各年级的教学中加以巩固。也可以把词类教学的相关内容，有计划、有步骤、有重点地分割在各年级各单元之中加以讲授。总之词类分析法是我们解读语言的一把利剑，一种烛照语言内部的微观结构的一种行之有效的方法，必须熟练地加以掌握。
参考文献：
1、黄伯荣、廖序东《现代汉语》高等教育出版社1991年版
2、刘燕、邱学东等《高中语文教材知识资料包》北京教育出版社2005年版
3、王朝忠、王文学《常用汉字形义演释字典》四川辞书出版社1990年版
4、中国社会科学院语言研究所词典编辑室《现代汉语词典》商务印书馆2005年版
