高一写分班的作文【一】
在传统的教学中，孩子们总是跟着老师的引导，做着模仿的动作。而在蒙特梭利教室，孩子们自由选择他们喜欢的教具，主动学习。蒙特梭利教育法认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，应该通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。在蒙特梭利教室，孩子们有五大“工作”内容：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育，而这些都是通过教具来完成的。
在蒙特梭利教学法中，老师有一个特殊的名字叫做“引导者”。他们不会站在讲台上，教孩子们应该做什么，而是在旁边观察孩子们做了什么，并且记录下来，为他们提供合适的教具。蒙六班王老师告诉记者，他们班上有三名老师，他们的工作就是在孩子工作时在一旁观察，并根据每个孩子的发展制订目标。
高一写分班的作文【二】
蒙特梭利教学法是由意大利着名儿童教育家玛丽亚蒙特梭利创立的。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养。
高一写分班的作文【三】
导入新课是课堂教学的一大重要环节。盲生班是一个特殊的群体，每一名学生都具有共性的特征——盲。盲生由于视力缺陷，视野相对比较窄，不容易进入课文特定的情境中，更需要教师在导入新课这个环节中多下功夫。
下面笔者根据自己多年的教学实践就盲生班语文课导入谈谈自己的看法。
一、导入新课之功效
在语文教学中，有些教师觉得导入不过是个花架子，可有可无，甚至还有哗众取宠之嫌。因此，讲新课时喜欢采取“直奔主题”的作法。
苏霍姆林斯基曾经说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”上课伊始，学生的思维一般处于松散状态，有的徘徊于上节课的疑惑中，有的则沉浸在课间的娱乐中……如果此时教师生硬干瘪地直奔主题，效果可想而知。相反，如果教师以一个新鲜、恰当的内容作为话题，激活学生的思维，引起学生兴趣，把全班学生的注意力凝聚在一起，不但可拉近师生之间的距离，还可以创造良好的教学氛围，甚至出现“心有灵犀一点通”的局面。这样，就为整节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。
因此，新课导入绝不是伎俩，也不是噱头，而是课堂教学不可缺失的重要环节，更是一门艺术。
二、导入新课之原则
盲校语文教学由于教材和学生的特殊性，在导入新课时也必须遵循一定的原则，这样才能取得较好的效果。
1、“目中有人”——把握盲生的学习需求。
在盲校语文教学中，一个很重要的原则就是教学活动要符合盲生的实际情况以及学习需求。盲生由于视力障碍，无法通过视觉去感受语文的魅力，但可以根据感觉补偿原理，充分调动盲生的听觉、触觉、嗅觉等感觉器官，从而达到导入新课的目的。另一方面，教学是教师和学生的双边活动，导入课还要重视作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师的引导作用。由于自身的专业知识、兴趣爱好、心理学和教育学素养，运用教材和教具及语言表述的能力等存在差异，不同的教师要根据自己的特长和教学风格来去设计新课的导入方式，注意扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课导入。
所以，教师设计导入要知己知彼，既要全面了解盲生的实际情况，包括智力状况和心理特点，又要充分考虑自身特长，注意扬长避短。 2、“胸有成书”——根据教学内容因势利导。
教学活动除了要以学生为本，还要做到以教材为本。“胸有成书”就是要根据具体的教学内容去设计新课导入，针对教学内容、教学目标，选择恰当的导入方法，以利于提高课堂教学效果。导语的设计要从教学内容出发，可以是教学内容的重要组成部分，也可以是教学内容的必要补充。此外，有些导语虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容出发，违背教学内容的导入，尽管非常生动、非常精彩，也是不足取的。
由于学生的特殊性，盲校的语文教材也不同于普通学校的教材。除了已经实行新课标的小学一至三年级与现行教材同步之外，其他年级的教材都相对滞后。所以，教师在准备新课导入时一定要根据教材的内容去进行设计，要做到以教材为本。总之，教学伊始的导语，是完成教学任务的一个必要而有机的部分。课堂教学导入，一定要根据既定的教学内容来精心设计导语，与教学内容无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。
3、“物尽其用”——重视直观性教学。
新课导入时要注意直观性。“物尽其用”，就是新课导入时要充分利用直观教具去调动学生的积极性，提起他们强烈的求知兴趣，创造愉快的学习氛围，让学生“愿意学”、“乐学”，尽早进入特定的教学情境当中。
在盲校语文教学中，特别是在低年级语文教学活动中，直观性教具的作用不容忽视。教学时教师要充分利用学生的听觉、触觉、嗅觉优势，用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、远离身边的事物，不易理解的事物用模型或示意性的教具或通过多媒体等表现出来。这样就可以帮助学生更好地理解课文的有关内容，收到事半功倍的效果。
三、导入设计之方法
盲生班语文课的导入鉴于以上原则的界定，主要有以下几种方法：1、向学生描绘更广博的画面导入课文。2、分析课文题目导入课文。3、介绍背景导入课文。4、借助直观教具，设疑留下悬念导入课文。5、通过学生的生活实践导入习作例文课。
导入新课要注意导入方法的多样性以及精巧性。一方面，导入的设计方式不但要灵活多变、不拘一格、各得其宜、各尽其妙，还要有效地击中学生的兴奋点，让新课一开始就富有吸引力和粘合力，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习动机。另一方面，新课导入还要具备简明扼要、通俗易懂的特色，并尽可能把导语设计得短小精悍，要把握好导语所用的时间的“度”，切不可喧宾夺主。
高一写分班的作文【四】
打破传统幼教按年龄分班,没有大班、中班、小班,孩子们被混编成了6个班。在这里,年龄小的孩子用勺子把小篮子里的豆子舀到另一个篮子里,锻炼动手能力,大一点的\'孩子则在拼着世界地图。之所以不按年龄分班,老师们解释说,小孩子遇到不会的事情可以向大孩子请教,而大孩子在教别人的过程中可以学会怎么帮助人。“通过这样的途径,让每个孩子都享受被人崇拜的机会。”
高一写分班的作文【五】
在传统的教学中,孩子们总是跟着老师的引导,做着模仿的动作。而在蒙特梭利教室,孩子们自由选择他们喜欢的教具,主动学习。蒙特梭利教育法认为,孩子的早期教育应该以感官训练为主,应该通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。在蒙特梭利教室,孩子们有五大“工作”内容:日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育,而这些都是通过教具来完成的。
在蒙特梭利教学法中,老师有一个特殊的名字叫做“引导者”。他们不会站在讲台上,教孩子们应该做什么,而是在旁边观察孩子们做了什么,并且记录下来,为他们提供合适的教具。蒙六班王老师告诉记者,他们班上有三名老师,他们的工作就是在孩子工作时在一旁观察,并根据每个孩子的发展制订目标。
○背景介绍
蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚蒙特梭利创立的。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是:蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育,着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养。
高一写分班的作文【六】
对于即将毕业的我来说，六年级的生活虽然值得回味，但是，也确实是让我第一次感受到了社会中的“不公平”.好生与差生最明显的区别。
“提高班”是个多么响亮又多么刺耳的名词。它让优秀的同学戴上桂冠，让成绩落后的同学跌落谷底。在进入六年级前，我曾憧憬六年级将会是我们公平竞争的一个平台。可是刚开学没多久，学校就提出展开一次选拔“提高班”考试。很快四十名所谓“提高班”的名单产生了，我顿时觉得班级中的“三八线”的分级就太明显了。而且，老师的态度似乎也没有以往的那样“一视同仁”。
每次大考小考结束后，老师都会特别强调“提高班”的状态。而且直接称呼他们为“提高班同学”。似乎有些忽略了班级中其他的同学。而且一些重要的竞赛，老师直接考虑提高班同学，完全没有征求其他同学的意见，也没有给大家竞争的机会。在六年级下半学期，老师甚至把提高班和其他同学“分隔两地”，把提高班同学编为一个小组，然后按照每个同学的学习成绩来分组。最差的分一小组，中等的分一小组，然后就是提高班一组。这样的举动，完全影响到了同学们的心里情绪，在不知不觉中就给同学们的心灵中造成了一道铁墙。甚至会自暴自弃。
有了“提高班”和“小组分支”两道屏障，同学们之间的友谊似乎也遭到了前所未有的“危机”。 提高班同学每天早上会比其他同学早到学校参加提高班训练，放学后也要另外上课。这不仅仅占用了平日同学们互相交流的时间，更让学生的友谊疏远了。少部分“提高班同学”也因为他们的“特殊身份”，学起了骄傲的孔雀。同学们的友谊也没有以往的那样纯真无暇了。
眼下，我就将参加学校的毕业典礼，永远地同母校告别了。在留念的同时，我不得不把我的意见与建议说出来。作为六年级的学生，很多学生由于种种原因，本来就要背负择校的压力，学校怎么可以忍心给学生的心里造成这样大的伤害。对于提高班的同学来说，要随时承受家长老师带来的“名校警告”，每天有大量的课外作业，上不完的课。对于那些没有考上提高班的同学来说，班级的卫生和一些杂活当然要相对承包下来，并且还要承受家长老师的提醒警告，受到同学老师的歧视，被忽略。我要大声呼吁：“学校啊，请给予大家一个公平的平台吧！让我们站在同一个起跑线上！你的方法在学生的心中起到了什么作用？你们的用心良苦真的起到作用了吗？”幸运的我，虽然没有考上提高班，但我依然以优异的成绩向老师和家长汇报，满意地将我小学生活画上一个圆满的句号。
亲爱的母校和尊敬的老师啊，为什么要让我们在即将离开母校的\'时刻，过早的承受如此巨大的压力？！过早的感受到社会的不公平啊！
