中国式现代化的形势与政策作文【一】
我想就公司目前所面临的形势谈一点我的看法。我觉得此时此刻对于你来说，你最想听到的应该是问题的症结所在，而不是一味的阿谀奉承，因为那只能误事而不能兴邦。也许，你比谁都清楚该怎么办，嘴上就是不说，但我必须说出来，因为出谋划策是我的职责，但是听与不听则是你的自由选择。
问题表面看很复杂，实际上很简单：就是因为双方的信任出现了问题！
一般来说，新的政策出台、尤其是优惠性政策的.出台，往往会让大家欢呼雀跃、进而跃跃欲试。但是，我们昨天颁布的新政策虽然说是非常优惠，尽管比起原来所有的方案都高出许多，可即使这样，新的政策却还是不能激起波澜，哪怕是一点点的欣喜若狂！没有！相反，却是异常冷淡。
为此，我做了多方面的了解，答案就四个字：信任危机！这决不是危言耸听！
信任危机，这个一个非常严重问题！常言说，“人无信不立，国无信不达”。当年铁西铁合金厂的冯慧的弄得铁合金厂到最后连工人都找不到。为了开工，找来的全是临时工，工资是一天一开。下班如果不发工资第二天就没人干活儿；客户送货是给钱卸车，一说卸车给钱了开车就走，最后结果没几天就倒闭了。
当然，我们现在的处境要比冯慧的不知强多少倍。但是，我们现在就不能不增强自己的危机意识！
我觉得摆在当前的首要问题就是如何尽快重新找回诚信的问题。这是个大问题。
我记得去年快过八月十五的时候在你的办公室开会研究解决遗留问题时，我给你说秦国商鞅变法前关于《徙木立信》的故事。当时商鞅为了树立秦国新法的威严，本来没有什么事件，故意贴出一张布告，说按要求搬运这根木头的人会得到五十金。由于秦国很久以来根本不守诚信，所以老百姓对布告所说内容毫不关心，压根儿就不相信这是真的。只是日后偶而有人试了一试，果然得了五十金。由于这一消息不胫而走，并广为传颂，大家方才信以为真。在这种情况下，商鞅便乘势及时颁布了所有的法令而认真逐一兑现，最终使得秦国迅速发展壮大，最后终成霸业。
我觉得目前我们公司形势和当年秦国的处境极为相似。
我觉得现在的当务之急是应该以实事求是的态度，认真兑现当初许下的诺言，把所有的遗留问题进行彻底的清理，让大家摔掉历史遗留包袱，不要让他们在一种将信将疑的阴影笼罩下工作。
说实话，这项工作不能再往后推了！
当你看到我写的这些东西后你可能会说我给你不一心，其实这才是真正的和你一心的举动！
也许你会说我是站着说话不腰疼，钱从哪里来？
我觉得，现在根本就不是钱不钱的问题，而是一个如何对待遗留问题的态度问题。咱只要把遗留问题给他彻底处理了，先给他们挂在账上他们也就安心了，经济紧张是全国大势所趋，他们也完全能够理解。现在的问题是，每个人手里都有一些遗留问题，公司处理起来又没有个期限，一推再推，到底是给还是不给，人人提心吊胆，个个心里没数，哪有心思干活儿呢？
我也是好心好意给你提个醒。这个事情不管你心里是否清楚，我觉得我都不应该再提第二遍了！请予以理解！
望秦总三思！
谢谢！
二〇xx年九月四日
中国式现代化的形势与政策作文【二】
(一课程定位欠科学
目前的现代汉语课程体系是五十年代确定下来的。我们模仿与现代汉语有很大差别的极富形态变化的现代俄语,把现代汉语分割成语音、词汇、语法、文字、修辞五大板块。之后,又把这种语言分类的方法和语言研究的路子直接运用于语言教学。现代汉语作为一门社会的学科,跟心理学、人类学、社会学、民族学、历史学、符号学等其他学科有复杂的联系。目前忽略了语言学是在与诸学科的交叉渗透中发展的特点,课程定位教学内容没有充分体现这一现代特点。
(二教学内容缺乏领先性、全面性、实用性和针对性
首先,现行课程中语音、词汇、语法、修辞四部分的内容都比较陈旧,缺乏深度,有的内容跟中学教材简单重复,也比较保守,没有或很少反映学科发展的新成果,因而激发不起学生的兴趣。
其次,从严格意义上讲,现代汉语应包括现代汉民族共同语(普通话和现代汉语方言,可目前的现代汉语教材及课堂教学往往只讲共同语,不讲或很少讲到方言,存在着严重的片面性。事实上,无论从教学还是从研究讲,共同语和方言都是相互促进的。
第三,这也是最重要的一点,师范学校的现代汉语教学,还担负着一个重要的\'使命:提高未来的中小学教师的语言教学能力和自身的语言表达能力。目前的现代汉语教学与现实的需求错位,学生学了现代汉语课程后,语言素养并没有明显提高,尤其是作为教师运用语言的技能没有明显提高。目前的现代汉语教学只重视书面语的教学,忽视了口语是未来教师传授知识时运用语言的主要形式。这就直接导致了高师现代汉语教育与中学语文教学实际的严重脱节,造成大多数学生对该门课程的重视度不够。
(三教学方法缺乏启发性和实践性
目前的现代汉语教学,在教学方法上,往往只重课堂讲授,满足于一般知识的介绍,缺少课堂讨论和双边活动,没有着力启发学生去思考和发现问题,而且不太注重语言实际和研究实践,不是积极引导学生去观察和分析现代汉语共同语的种种事实,帮助学生提高语言运用能力。由于学生总是处于被动接受的状态,缺乏作为语言课必不可少的实践环节,因而学的都是一些的知识,并未转化为实际能力,而且这样在很大程度上限制了学生的创造性,极易形成学生僵化的思维方式。
