在体验中的成长作文800字【一】
作文写出来了，写得怎么样呢？评改环节尤为重要。写得好不好，不是老师一个人说了算，得让同学们自己评判。
学生互评作文是经验与智慧的碰撞，可以在交换体验中提升写作水平。互评作文，教师要引领引导示范，最好出示一篇评改样板（标杆作文），这篇作文具有典型性、代表性，由教师精评细改，印发给每个学生，在学生评改中能起到典型引路的作用。
依据自愿原则和互补原则组成小组，要求学生认真通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批再读全文两遍，参照标准评改文章内容，找出主要优缺点，打出分数然后可以直接与作文的作者进行面对面交流，体验交换，思想碰撞。评改过程中，教师及时发现学生的各种疑难问题，有针对性地进行点拨。对于典型问题，可引导学生展开讨论。
“互评”作文给同学们提供了展示自己的舞台，极大地满足了他的上进和自我价值的实现，从努力地“评”逐步走向努力地“写”，实现双赢。
生活体验为记叙文教学建立了开放的作文教学环境，着眼于人的发展，尊重学生主体的需求。我们相信，有了生活的体验，学生写作时，脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境
在体验中的成长作文800字【二】
亲自体验让学生拥有了第一手生活素材，同样，自然界的一草一木、社会上的各种人物也是我们取之不尽的素材富矿。我们可以组织学生走进大自然，走进社会，参加公益活动，开展社会实践，让学生有意识地积累活生生的写作资源。
比如，在双休日，盆景园里学生们仔细聆听园艺师傅讲解盆景的制作过程；社区服务站的“学生义工”在慰问下岗工人、退休老人；文化馆里，“小书画家们”在挥毫泼墨并对艺术家喋喋不休的询问肯德基、必胜客门店，同学们在做“钟点工”，对各种类型的顾客进行观察调研；教师节表彰大会上，“小记者”在做人物专访。街道、社区、广场、商店等到处都有学生活动的身影，他们根据自身兴趣爱好在实地考察、专项调研，积累自己个性化的写作素材。
这些写作素材，完全从生活中来，学生对某行业某领域有真切感受，并且人人不同。因而写出来的作文也是极具个性，绝无雷同，更不会是“流水线制造”的。
在体验中的成长作文800字【三】
在一个人的成长过程中，都有很多记忆的宝石，总有一颗宝石在你心中最闪亮，那就是让你最难忘的事情。
记得是二零零八年五月份的一天，发生了一件让人不愿重想的事情，只觉得每个人的脸上都是那么凝重，妈妈每天也是一下班就泪流满面的看新闻。可是，我们小朋友还是象原来一样，照样是写完吃，吃完了玩，玩完了就睡，好象什么也没发生一样。妈妈看到我张了张嘴但什么也没说。
这两天爸爸给我买了两只小山鸡，还没有乒乓球大，一身棕色的羽毛，点缀着黑色的斑点，嘴角上还长着一撮嫩黄色的小毛，眼睛圆溜溜的可爱极了。我把它们放在一个鞋盒里，每天给它放进去芝麻和小米，还有凉好的白开水，刚开始它们又蹦又跳，很可爱，可是过了一天什么也不吃，像得了病似的，我很着急，每天都围着他们转，一天放学回来，我去看它们，发现它们已站不住了，有一只已睡到盒子里，张着嘴巴半天合不上一次，发出很微弱的叫声，我猜它们快要了，就不忍心看它们，去写作业了。
写完作业，妈妈已下班又坐在电视机旁看新闻，我也又去看我的小鸡，只见它们直挺挺的躺在盒子里，一动也不动，我想它们再也不会活过来了，它们已经长眠了，就抱着盒子，眼泪“吧嗒” “吧嗒”掉了下来，接着我就号啕大哭起来。妈妈先是没理我，过了一会儿，把我拉到电视机前抱住和我一块哭，她对我说：“你的小鸡了，你就那么伤心，可是汶川大地震，那么多人都没有孩子了，那么多孩子都没有爸爸、妈妈了，他们都失去了亲人，他们该多么难过呀!可是你却无动于衷，像什么都没发生一样，你现在能感受到他们的`痛苦吗?”我听了妈妈话，就止住了哭声，抬起头看电视上正在播放那些倒塌的房屋，和那被压在房子下面还没有救出的人们，我的心一下子揪紧了，我这才发现，那些人们真的很可怜，他们是我们的同胞，也应该是我的亲人呀!从此每天放学，写完作业我也和妈妈一块看新闻。看到很多地方都给灾区捐钱捐物，我也让爸爸、妈妈带着我去邮局给灾区捐了钱。
经过这件事，让我受益匪浅，我知道了，每个人应该有一颗博爱的心，不只关心自己的事，还要学会关心周围和社会的事。
在体验中的成长作文800字【四】
前面解决了写什么的问题，接下来就是解决怎么写的问题。学生亲身体验生活，实地调研，搜罗生活中的轶闻趣事，爬罗剔抉，分类汇总，形成体系完备丰富多样的素材库。如何将这些素材契合题意进行运用，组织成文，是最为关键之处。
其实，文有章法，自古皆然。老师在进行写作指导时要有计划有步骤地实施，指导学生根据素材的差异，形成个性化且有章法可循的创作思路。比如，如何在记叙文中塑造某个小人物形象。这种作文可采用欲扬先抑法，开头即可以简洁凝练之语特写人物，或设置人物出场的特殊环境：主体部分根据文章中心预设出详略之处，详写人物意料之外的行为进行设疑，接着借助次要人物出场解疑，升华主旨：最后回扣点题。也可在主体部分设置对比，可将主要人物与次要人物对比，或将主要人物的今昔作对比，以此凸显主旨。
再比如，以某种工艺或物品为写作素材，在确保广泛积累相关素材的基础上，找出此素材与中心勾连紧密之处，作为升华主旨的契合点。在文章的思路设置上，则以时间为轴展开续写。依据“走近该物——细致观察——设疑思考——解疑再品——升华主旨”的思路，或托物言志，或借物喻人。若欲以植物入文，亦可参照此法。
在体验中的成长作文800字【五】
生活作业，又可以叫做“实践作业”。我们知道，作文尤其是记叙文写作，是实践性很强的活动，而培养这种能力的主要途径也应是实践。所以在学生放假作业的`布置上，我坚持每次都布置生活作业。让学生每个周末实践一个项目，周日晚上撰写该活动的过程、思考、感悟，形成周记。
比如说，周末放假让同学们到市场买菜，周日晚以《今天我买菜》为题写一篇周记。对于这项作业，同学们热情高涨、兴趣浓厚。写出的周记更是精精彩：典型的场景描写，有生动的语言描写，有传神的细节描写，还有真切的人生感悟。再比如说，放假布置一项生活作业；整理我的房间。同学们写的周记让人感动；很多同学是人生第一次整理房间，摸索了半天才整理好，享受到了劳动的快乐，知道了父母的艰辛有的整理出了儿时的物件儿，回想起童年的快乐往事；有的整理了自己的房间，顺带整理了父母亲的房间，有了感恩的实际行动。
类似的生活实践作业，学生有了自己的亲身体验，让学生有话可说，有料可写，有情可抒，是解决学生无米下锅的有效方法。
