全班举手老师开心的作文【一】
上课时，举手发言就像一个爱捉弄人的精灵。你想让老师叫你回答问题时，老师却偏让别人发言，当问题太难你回答不了时，为了撑面子，你刚举起手，老师又让你发言，结果就会落个尴尬的局面。
到底举不举手，随时都让你处于一个两难的境地。
有一次，可怜的我就被这个精灵狠狠地捉弄了一番。在美术课上，我的耳朵像“战地收报员”的收音机竭力捕捉着老师传出的信息。可稍不留神，老师就突然提了个问题：“谁能告诉我三原色是什么。”回答这么简单的问题对我来说当然不在话下，就连忙举起了手。咦？不对呀！迟疑了一下，老师怎么会提如此简单的问题？管他的呢，举！我还是举起了手。可是扫视四周，好似夜一样安静，整个教室就只有我一个人举手。
全班同学的眼光全向我射来。正当我想把手缩回来时，为时已晚，老师的目光已经锁定在我身上。
老师点了我的名，叫我回答。
我的心紧张得怦怦跳，橄榄似的喉结上下滑动了一下。没办法，我只好硬着头皮站了起来。向四周瞟去，大家都用羡慕的眼光看着我，我感到奇怪，这有啥好羡慕的？于是脱口而出：“就是红黄蓝呗！”老师和同学的表情一下由赞许和羡慕变成了奇怪和意外。“咦？我问的是三原始瓷的……”
啊，我听错了！我的脸色立刻一会儿红一会儿白，汗水都流成了瀑布，唯一的信心也由热水冻成了冰块。教室里先是一片寂静，随后哄堂大笑。啊！乌云开始遮蔽，夜色不肯安静，风吹过的声音就像一口没有水的枯井，一切都好像在哀鸣。我……答错了，天，我可不要再书写这一刻了，立刻让我忘了它吧。
唉！举手，可以让人一升百尺扬名班上，也可以让人一落贻笑大方，我真不知道该举手还是不举手！
全班举手老师开心的作文【二】
您好！
时光飞逝，转眼间我们升入了5年级，在这硕果累累的金秋时节，我们踏着醉人的花香，迎来了第21个教师节。当无知的我们走进实验小学的大门，我们看见了您慈祥的面孔。是您领我们学会了加，减，乘，除。也是您领我们走进知识的大门，把知识宝库的金钥匙交到我们手中，让我们去努力，去发现，去探索；也许在什么时候，我们幼稚的话语可能伤害过您，可是您仍把我们当做您的一个个调皮的孩子。
没有阳光就没有花朵，而没有教师哪会有诗人，文学家，作家，哪会有举世闻名的歌德巴赫猜想！多少次，我们看见您在认真的批改作业，您在细细凝视，一行行，一页页。在您没看完前您不肯离去。因为您知道那是孩子们的`翅膀和台阶。这时当我们看见您，我们多想递上一杯清凉的茶，说一句：老师，您辛苦了！有人说，老师是园丁，培育除一代又一代的人才，我觉得这话没错，您就是园丁，我们是春天里的幼苗，茁壮的绿叶上有您的汗珠，鲜艳的花朵上有您的微笑！不管您有多忙多累，您始终精神饱满的出现在我们面前，为我们讲授知识。您为我们的成长付出了多少心，牺牲了多少个良宵啊。您额头的皱纹刻下了千丝万缕的慈爱；您鬓边的白发记载着长年累月的辛劳。就像我们不会忘记有养育之恩的父母一样，也不会忘记您----我们的启蒙恩师。
写到这，我们要对您说一句，老师，您是我们心中永远的天使！
祝您节日快乐，身体健康，永远年轻，桃李满天下！
此致
敬礼
全班同学敬上
全班举手老师开心的作文【三】
可毕竟，这林林总总的花样，尽管有恶心的、闹心的、舒心的、宽心的，但心乱神迷之下，于良莠不齐中总还可以勉强搭起“沟通”的桥梁。有时为了体现沟通的普适性，教师大可以在男女、胖瘦、高矮、座位等等方面搞平衡；为了展现沟通的有效性，教师还可以在水平、基础、表达能力等方面择优而取；当然，更多的情况是，教师仅需恪守“在合适的地方选择合适的人回答合适的问题”的原则，既简单，又实用、有效。
可家长却对此表示深深的忧虑。常有人问：“最近我家孩子还举手吗”，“还提问吗？”“提问多不多？”教师若实在觉得难堪（小孩的确没有嘛！），又不忍伤家长心，只能以“还好”、“有一些”之类充作挡箭牌。但他们一定在临了还会恋恋不舍地嘱托：“请您一定要多提问提问孩子！”原来，家长们是不大喜欢“原则”这种东西的，但也不偏袒于“偏袒”，只有声色不漏的“偏袒”在自己的孩子身上，才是可以接受些的。
不过家长们可能不清楚，这种原始的沟通信号正在随着孩子的成长渐有加速弱化的趋向。小学阶段还为手伸麻了无人搭理而哭上整个下午，初中时就觉得以前太傻了，那根本不疼不痒嘛；升入高中，偶尔挠痒时被老师误认为“举手”而被迫做“单独互动”，深感后悔和后怕不已，发誓今后痒也不用手了。至于大学，那“举手”只能算是传说之中的事了。
但这一切真的都不是孩子的错，在强调师道尊严和举国应试的教育体制下，“举手”往往意味着对权威的挑战或是暴露自己的“无知”。中国人中庸、内敛和含蓄的文化染缸（这是台湾学者柏杨在《丑陋的中国人》里的说法），泡久了，孩子们自然会选择用更加“温和”的方式来满足自己“无知”和“鄙陋”的精神需求，丝毫不敢僭越教材中每一句话、每一个词、甚至每一个字里透露出的“神圣”和“不可亵渎”。如果我们回头看看西方的文化，正好走在另一极上，“怀疑”（即便是在宗教势力占绝对地位的中世纪，作为心底里的“怀疑”，始终在少数人的意识中未被熄灭过）确立了现代科学精神的肇始，他们并不完全相信“真理永远在多数人手中”，否则就不会有像“《少数派报告》”这样的经典电影，如果从美国的政治制度看，少数人的意志表达（较小的州）和多数人的意志表达（较大的'州）的完美平衡，就是对“举手者”和“缄默者”的最优方案。
当然，我们的“举手”传统并不是完全在世俗里堙灭了，当身心发展在教育、社会和文化的持续修正下，“举手”的心理动机往往被虚拟为更高难度的眼神、脸色或者是喃喃低语的暗示上，而教师似乎对此缺少足够的敏感度，所以“沟通不足”、“互动呆板”经常成了他们饱受诟病的主要原因之一。（其实，真是为难教师了。）其实，孩子们是永远不会拒绝“交流”的——尤其是在面对“未知”和“困惑”时——所不同的是，引导必先得法，尤其是在人生的转型期和心智的成熟期。有关这一点，教育似乎应承担起更大的“反思”和“改善”的重担，但不幸的是，我们的教师恰是最无奈的施加者和受害者。
