文老师教语文端午节作文【一】
低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理，对于小学生来说，教材学习是“正餐”，老师选的内容是“水果点心”。我们要吃透教材，明白编者意图在识字方式上有多种样式，有蒙学识字，儿歌识字，看图识字，象形识字，韵语识字，归类识字等近10种。
蒙学识字：与传统蒙学的反复诵读为基础方法，通过故事、图片等方式阐释，注重渗透汉字文化和传统文化，如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。
儿歌识字：儿歌识字不仅很多孩子会喜欢，而且还比较容易记忆。如：《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。
看图识字：重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。如：《口耳目》。
我们不能用老方法帮助他们学习低年级集中识字，需要老师在教学时尊重教材的编写意图，由易到难，不随意拔高，要求创设情境，尊重学生在母语环境下语音、语义的基础教授方法，鼓励学生在生活和阅读中自主识字。
文老师教语文端午节作文【二】
1、启动先备知识
启动低年级学生的先备知识，可以通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。
2、预测
阅读前的“预测”，就是让学生“猜一猜”。预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手，预测文本的大致内容，进行有意义的推论，帮助学生对要阅读的文本内容做了解。
文老师教语文端午节作文【三】
“让学生在玩中学”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，当我们以玩的自带面对学习时，是倍感轻松的，成效也是大大提高的。
例如二年级上册的看图写话《猫和老鼠》，在教学时就可以设计一个个好玩的情节，让学生走进故事情境，激活写话。环节可以设计为看一看、演一演、说一说，到最后的写一写，环环相扣，层层递进。
文老师教语文端午节作文【四】
教材上给的写话内容是贴近学会生活，并让学生觉得有趣的写话题目，所以教师应该重视这七次的写话训练。但仅仅靠这七次是绝对不够的，这就需要我们适当补充材料，写话材料的选择非常重要，“有趣”比“有意义”要重要得多。除此之外，材料的选择也是需要挖掘的。
（一）从教材课文层面
教材上的课文也可以是学生练习写话的材料来源。充满童趣，、奏明显、朗朗上口的课文都可以让学生仿照课文写一写。不仅如此，还可以让学生用写绘的方式增强兴趣性。如此，不仅给了学生沉淀语言的时间，也提升了学生们表达思考的能力。
（二）从课外阅读层面
作为教师，我们要把好书摆在学生面前，就好比把很多的写话素材摆在他们面前。例如让低年级的孩子每天一首童诗、童谣，天天背，学生的语言肯定会发生深刻地改变。诗歌读多了，儿童会不由自主的用诗的语言来表达现实。
（三）从教师课程开发层面
教师开发课程，定是有目的、有计划、有序号的引导。曹老师建议把绘本引进课堂是不错的选择，也是对教材、课堂不错的补充。
文老师教语文端午节作文【五】
您好！
时间犹如一个巨人，大步大步的离开了。眼前还是开学玩耍的日子，转眼间，就要面临大考了！在这个紧张的学期里，我们的每个同学都在进步，就像我。以前每当周末，老师一布置下，我就头疼，总不知道该写什么，但是自从来到你的作文班，我就变了。变得不像以前，一遇到作文就烦了，在学校里的作文，我基本都能得“A”。甚至我的'文章还得到了语文老师的好评。都是因为您，我的语文绩才能像芝麻开花一样一节更比一节高。
王老师，我还特别喜欢听您讲课。别的学习班的作文总是千篇一律，而您却是与众不同。以前我在其他学习班，那里的老师老让我们写人或事，并没有新鲜的体裁是我的成绩没有显著提高。可您让我们写的是我们闻所未闻的文章比如：“感动”，“我是一棵树”，“还我美丽的家园”等等。习作举例就更是举不胜举啦。王老师我没有其他建议，祝愿您，
身体健康，天天开心！
您的学生：林睿冰
2xxx年4月13日
文老师教语文端午节作文【六】
自从任教一年级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材，也为了能提高学生的学习能力，自己搜罗了所有有关部编教材的资料，加入了很多群，关注了很多公众号。今学期无意之中在翻看公众号时，发现了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。到底该如何教呢？抱着这样的疑问，自己迫不及待的买来此书，准备啃一啃。
初次结识曹爱卫老师，应该是在杭州的千课万人听课时。她构建的“低年级绘本创意读写课程”深深吸引了我，可是阴差阳错当时的自己并没有接低年级，也就把此项学习搁置了。任教一年级，重拾曹老师研究的低年级教学真是收获颇多呀！尤其是对部编教材的研究。
在《低年级语文这样教》一书中，为此书作序的是著名的语文大家——吴忠豪老师和薛法根老师。吴老师在《把核心素养培养落实到语文课堂教学之中》一序中，写到本书的几点特点是真的值得称道：以学生语文素养的提升统领低年级语文教学；透过方法看本质，聚焦教学策略的研究；低年级突出学生读书兴趣培养；理论与实践结合，具有很强的课堂操作性。薛老师写得《用语文滋养心灵》也值得一品。
书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第一辑——《识字写字：渠道不同，教学策略不同》。在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。也许在教学时我们还是按照以前循规蹈矩的方法来教学生字，不得不引起自己的反思，生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，教学策略自然各不相同。只有吃透教材，才能让学生学有所获！
文老师教语文端午节作文【七】
对不同的文体，朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。虽然低年级的朗读侧重“读正确，读流畅”，不过高要求“有感情”朗读。但朗读的“体式感”，从起步阶段就要注意培养，不可养成千人同轨或拿腔拿调朗读的不良习惯。
从文体看，古诗的朗读，或延长字音，或戛然而止，要读出诗歌的韵味；故事类文章的朗读，要关注人物，读出不同人物的个性和情绪变化；说明文，一般用平稳的陈述语气，要清楚地传递语言信息；童诗童谣，要读出特有的明快节奏……若非如此，用读故事的语气读说明文，用读说明文的语气读古诗，会让听者不舒服，读者自己也无法很好地进入文本的言语世界。如一年级上册《雪地里的'小画家》是一首儿童诗，文本最大的特点是语言形象，节奏明快，尾字押韵，琅琅上口。朗读的关键点，就应定位在感悟诗歌语言的节奏美和音韵美上。
文老师教语文端午节作文【八】
文本内容读懂了，内涵也初步理解了，是否意味着阅读活动的终结呢？如果停止于此，文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物。只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，才能把文本真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，这是非常重要的一环一一回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来。
在低年级课堂，此环节教学，重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，或者与生活实际和自我内心进行联结，形成一个较为清晰的属于自己的观点，而不必讨论过深。
提供一些教学中可用的引导方向：
这个文本让学生想到了什么；
原有学过的和这个文本有关联的内容作比较；
引导学生在主旨领悟上产生新的突破；
引导学生把这个文本学习后产生的新想法发表出来。
因此，通过培养低年级学生基本的阅读策略，增进他们对文本内容的理解，可以提升学生的阅读能力，帮助他们享受到阅读的乐趣。如此，阅读将不再是项呆板的技能训练，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读发挥不可估量的作用。
