如何提高小学作文写作能力三年级【一】
假如我有超能力，我一定要为人类造福。有一天，我飞到天上玩，忽然，我听到
地上轰的一声巨响，我急忙飞到地面一看，啊!我被吓了一大跳。就在我飞到天上的这几分钟下面发生了大地震。房屋倒塌了，地面裂开了。到处都有无家可归的人，许多人坐在地上哭，到处人一片。我急忙拿出一颗仙丹往天空一扔，金花四射，所有人都活了，房子自动搭好。地面也移了回去，看到这里，我满意地笑了。
还有一次，我到处飞，无意中飞到了沙漠，我低头一看，没有任何动物，除了仙人掌，也没有任何植物，也没有水。于是我拿出仙水一倒，一条河出现了，接着我又把绿色的土往下一洒，绿丘出现了。我再把蓝色的种子一洒，小树长了出来，我又把手一摆，动物也出现了，最后我就高高兴兴地回家了。
假如我有超能力，我还要变出很多机器人，来帮人类做很多事，为人类造福。
现在，我已经帮人类做了很多事，今后我还要再努力帮助人们做更多的亊。
如何提高小学作文写作能力三年级【二】
大家想一想，在你们的脑海里未来的你是什么模样的呢？在我的眼里我是有超能力的，想干什么就干什么。
假如我有超能力，我会把世界的各处都变得干干净净的，让所有的人感到世界是清新干净的。还是把所有的森林里都种满绿色的大树，挡住风沙的来袭。
假如我有超能力，我会飞到全世界的佳地去玩一玩，逛一逛。我先去我的家乡最吸引人的黄山，再去西湖、桂林、珠穆朗玛峰、莫高窟、日月潭，然后再去美国的哈佛大学看一看他们是怎么上课。
假如我有超能力，我会把我家里的东西全变成用薯片做的，连车子也是用薯片做的。如果我饿了就咬一口，累了就睡再薯片上，睡醒了之后就啃一口。开车的时候，车的配件都是薯片做的，夏天开时，又凉爽又舒服。从远处看，我的口水就会直流三千尺，很想一下子扑上去，一口吞掉。
假如我又超能力，我会飞到外太星去，跟外星人拍照，跟外星人玩耍，跟外星人一位共吃晚餐。再月球上，建设一个国家，叫“外星国”。把我国最高的珠穆朗玛峰。搬到月球上，我就住再珠穆朗玛峰的最高点。
大家的未来，是由自己的双手创造的，也会由意想不到的好事，等这你去做！
如何提高小学作文写作能力三年级【三】
我来到我的房间开始写作业，这时一个金黄色的人，出现在我的面前。他对我说：“石镕瑞，你的善良感动了我，给你，这是超能力果，快吃下拯救世界去吧！”
我说：“好的”。我一口吞下了超能力果，苦苦的，我吐了吐舌头。
突然，我飘了起来。我右脚一蹬飞了出去，我飞啊飞，飞过了云层，“呼”......我吐了吐舌头。原来是我的肚子来信号了，我顺手抓了一片云，吞下肚去，无味，不好吃，可我的肚子不饿了。
突然三个小偷进了银行，然后背着一袋袋钱往外走。我看见后说：“闪电，劈”！这时晴朗的天空化为乌有，变成了乌云密布。一道闪电冲了出去，不偏不斜打中了小偷。“啊”！一个小偷成了北京烤人，“哼”！我又说：“天廷双拳”，只见天空立刻伸出了两个巨型拳头，“啊！啊”！两落千层饼出炉了，我大笑“哈哈”！突然，有一个温嫩的声音在我耳边响起。“啊！快起床啦”！“我怎么睡着了”！再看看旁边，原来是老妈。我对老妈笑了笑，又开始写起作业来。
事后，我心想：如果我真的有超能力就好了！
如何提高小学作文写作能力三年级【四】
分析说理能力的不足，在议论文写作中常常表现为以下三点：
1．单向思维。就是在论证时不考虑反面意见，片面选取对自己的立论有利的证据，却屏蔽那些对立论构成威胁的不利证据。比如，学生想证明“勤奋出人才”，会列举古今中外一大堆以勤奋著称的名人，证明这些人的成功离不开勤奋，这就是典型的单向思维。读者只需举出一个勤奋却没有成功的`反例，便可以轻而易举反驳论点。这种不考虑反面意见，立论与论证考虑不周、对论题认识褊狭与肤浅的现象，都会极大地削弱文章的说服力。
2．单层论证。即在同一个层面上，通过堆砌相同或相似的例子，对论点进行论证，而不是多角度多层次渐次展开论证，文章往往缺乏纵深感。比如，论证“社会需要诚信”，罗列各种负面新闻说明我们正面临诚信危机，整个行文的逻辑就是一个简单的因果分析，即，因为A、B、C、D……都缺乏诚信，所以呼唤诚信。这样的因果分析，显然过于简单化。
3．感情用事。指学生在议论文写作中出现倾向性、绝对化、煽情等理性不足的问题。比如以下这段文字：“大家熟知的居里夫人，曾两次获得诺贝尔奖，得过16枚奖章，得到各种头衔107个。是什么使她得到这么多令人羡慕的荣誉？是持久的决心！是什么使她得到这么多耀眼的桂冠？是持久的意志！”这里作者用斩钉截铁的语气，把居里夫人的成就归因于持久的决心和意志，显然犯了绝对化的错误，而连续两个设问，两个感叹号，有点煽情。在例证环节，学生最喜欢使用排比、对比、比喻等修辞手法，以增强说理的效果。直奔结论，却没有提供证据：堆砌材料，却不会展开分析。
分析说理能力不足，之所以会成为议论文写作的一个通病，跟写作教学缺乏这方面的方法论有关。有关议论文写作的指导，大多都围绕例证法开发相应的策略，如正反对比论证、归纳升华法等。对于议论文写作中分析什么、如何分析，缺乏整体性的思考。
下面这则教学案例，谈的是如何通过概念的辨析，来拓展学生思维的深广度。而概念辨析，是议论文分析很重要的一个部分。该案例给我们提供了很多有益的思考。
如何提高小学作文写作能力三年级【五】
如何提高小学作文写作能力三年级【六】
如果我有超能力，我一定会把去的红军烈士、毛泽东叔叔、朱德酋长、周恩来等人带回来。因为我一直想和他们握手，喝杯茶，聊聊天。
如果我有超能力，我宁愿变成一只野鸟，也不愿意在这个嘈杂的教室里整天对着书大喊大叫。当然我也很喜欢学习，但是不喜欢枯燥的课。如果我有超能力，我会让课堂充满欢笑和欢笑。
如果我有超能力，我会穿越到关的婚礼当天和他打招呼，祝愿关战斗到底。
如果我有超能力，我会换动画里的角色。在,把它们当成狗、小猫和其他动物的玩具，这样动物就不会感到孤独。七十二变孙悟空也出来了，还有二郎神，凌等神仙。让他们做我的保镖。让《天龙八部》的乔峰和《笑傲江湖》的令狐冲打一架，看看谁的功夫更厉害。
如果我有超能力，我会进行动物转化实验。比如在猫身上装猪蹄，鹰和熊合体。最后，我想把整个世界变成一个美食世界。面包店果冻车，巧克力地板，让那些没有食物的穷人也能吃饱。
当然，这都是幻想，希望有一天能实现。
如何提高小学作文写作能力三年级【七】
学生有了落实训练重点的内驱力之后，如果行文前没有结合自选材料认真落实训练重点的构想，就可能在行文过程中发现材料难以运用半途而废，或者行文中顾及了别的方面，木已成舟时才发现没有很好地运用本次训练重点。古语说：凡事预则立，不预则废。作文也不例外，应该从拟提纲抓起。例如在进行“写人记事要交待清楚记叙的要素”的训练时，要学生仿照《挺进报》课后练习制表，填入自己作文的要素，作为作文之纲。在进行“写人记事要注意记叙顺序”训练时，要求提纲标明记叙顺序。如用倒叙，要写出实际顺序，与写作顺序对照；如用插叙，要指出在中心事件的何处插入什么内容。对于时间关系错综复杂处，还要用文字和箭头详细标明主叙顺序。进行“围绕中心选择材料”、“要根据中心确定详略”的训练时，要求提纲表明作文的中心意思，扼要写出所用材料，后者还要标明哪一件事详写，哪一件事略写；在一件事中，何处详写，何处略写。在进行“叙述结合描写”、“在记叙中穿插议论”的训练时，要求提纲先写出所叙事件的梗概，前者要在梗概上标明何处结合，何处描写，拟用哪些最有表现力的词汇；后者要在梗概上标明何处插入议论，其作用是什么。再让学生对照当次写作知识短文，检查提纲是否周密合理。教师亦应巡回检查，以合格的提纲为大家做示范，对不完善的做个别指导。有了这样的提纲，训练重点就有了着落。如何提高小学作文写作能力三年级【八】
根据“九义”初语新教材安排，初一每学期学生练习写“放胆文”。当时学生对写作理论不大留意，即便习作中曾使用过某些技巧，也多出于不自觉状态。学习了二册中一个单元的课文及其后的写作知识后，学生对于该单元要求掌握的写作技巧，有了一定的认识。但写作构思时，由于受“放胆”的思维定势的影响，往往还是先考虑情节、语言等因素。当根据单元写作训练内容，要求他们着意运用一种写作技巧时，有的学生觉得作文的框框多起来了，产生畏难情绪；有的认为已使用过这种技巧而掉以轻心。对此，如不调动全体学生主动掌握该种技巧的积极性，落实训练重点就会成为任课教师“一头热”，收不到满意的效果。因此，每一次写作训练之前，教师首先要让学生翻阅自己以前的习作，回顾以往是否运用过这种技巧，运用得恰当与否，教师根据批改作文的记载或当堂挑选了运用这种技巧成功的作文和不会运用这种技巧的典型例文，结合知识短文讲评。这样以理论文，让学生切身到，对一种技巧运用得成功与否，决定着自己作文的成败。运用过这种技巧的学生，如同着装得体，受人羡慕一样，会更自觉更娴熟地加以运用；没有运用过的学生，也如查出自身病灶，积极健身，以便尽快掌握本次写作技巧。
